架起職校生圓夢大學(xué)的金色橋梁

[摘 要] 江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2013年秋實施“中職+本科（3+4）”項目試點。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、模式運作和質(zhì)量體系評價方面取得了一定的成果。圍繞這些成果進(jìn)行詳細(xì)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 中高等職業(yè)教育銜接項目；精細(xì)化管理；大學(xué)夢

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0066-02

中高等職業(yè)教育銜接是貫徹落實十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措，體現(xiàn)了“育人為根本，就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的終身教育理念。國家改革發(fā)展示范校是承辦中高等職業(yè)教育銜接項目的重要平臺，為中職學(xué)生架起了圓夢大學(xué)之路的金色橋梁。

一、建設(shè)背景

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》精神，我校示范建設(shè)的重點專業(yè)計算機應(yīng)用專業(yè)與鹽城師范學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)（服務(wù)外包）專業(yè)進(jìn)行對接，于2013年秋實施“中職+本科（3+4）”項目試點。項目實施近一年來，我們積極探索“3+4”分段培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌教學(xué)資源、整合課程體系，創(chuàng)新管理方法，取得初步成果，為后續(xù)人才培養(yǎng)工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

二、建設(shè)目標(biāo)

中高等職業(yè)教育銜接項目的總體目標(biāo)是：建立“適應(yīng)需求、實踐導(dǎo)向、校際協(xié)同、資源共享、區(qū)域聯(lián)盟、個性管理”的具有一定特色和較高水準(zhǔn)的中高等職業(yè)教育銜接項目管理體系。具體的實現(xiàn)目標(biāo)：一是課程管理。建構(gòu)以文化理論+實踐技能+綜合素養(yǎng)全面提升的三向課程體系。二是過程管理。建構(gòu)三方聯(lián)動管理、三項活動載體、三個平臺支撐的“33”過程管理體系。三是質(zhì)量管理。建構(gòu)以過程評價、終結(jié)評價、第三方評價相結(jié)合為目標(biāo)的三維督導(dǎo)評價體系。

三、“3+4”中高職模式精細(xì)化管理的內(nèi)容

（一）積極探索課程管理體系

堅持以育人為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，構(gòu)建對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念，實行“七年一貫制”，確立“文化理論+實踐技能+綜合素養(yǎng)”三向一體全面發(fā)展的課程體系，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。

1.組織調(diào)研論證，制定人才培養(yǎng)方案

中職階段應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有較好的文化科學(xué)知識和計算機服務(wù)外包方向?qū)I(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的中級計算機應(yīng)用型人才，取得計算機中級工證書。確立本科階段應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握與計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)知識、計算機軟件系統(tǒng)的應(yīng)用知識、操作系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、軟件過程和項目管理等；有良好的組織管理和交流溝通能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的應(yīng)用型高級專門人才，取得計算機相關(guān)技術(shù)等級高級工及技師職業(yè)資格證書。

2.加強課程體系建設(shè)，保證中職與本科段課程的無縫對接

（1）強化文化基礎(chǔ)理論課程的設(shè)計與銜接。我們重點突出中職階段文化課的基礎(chǔ)性地位，要求達(dá)到普通高中學(xué)生文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，以便滿足本科階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求。語文、英語、數(shù)學(xué)、物理四門基礎(chǔ)文化課課程使用普通高中教材，教師在講授過程中以普通高中的要求實施教學(xué)。同時規(guī)定上述四門課程的教學(xué)時數(shù)與普通高中相應(yīng)年級同樣的教學(xué)時數(shù)一致，并實施月考制，期中、期末按照普通高中的試卷要求進(jìn)行考核閱卷。確保中職英語等文化課程與大學(xué)英語等課程有效無縫對接，力爭使每一個學(xué)生都能完成學(xué)位英語等要求。（2）建立技能實踐課程體系。我們強調(diào)以能力為本位，以IT行業(yè)的職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，以滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生終身發(fā)展的需求。在方法上，采用項目化、任務(wù)式等現(xiàn)場教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具有鮮明職業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)境，努力提升學(xué)生專業(yè)技能實踐能力。（3）注重學(xué)生人文綜合素養(yǎng)發(fā)展的建設(shè)。以崗位職業(yè)資格能力要求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點，積極開展“35”綜合素質(zhì)，即五會：會唱、會跳、會說、會寫、會做；“體育五項考核”：俯臥撐、仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、雙臂屈撐；五項專業(yè)技能：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)安排確定訓(xùn)練專業(yè)的五項技能。同時，積極實施學(xué)校開展的德育學(xué)分制考核工程。通過活動的開展和考核，進(jìn)一步強化學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）積極探索過程管理模式

我校與鹽城師范學(xué)院共同商定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞以文化理論、實踐技能、綜合素養(yǎng)全面提升為目標(biāo)，積極建構(gòu)三方聯(lián)動管理、三項活動載體、三個平臺支撐的“33”過程管理體系。

1.組織以牽頭高校、承辦中職校、學(xué)生家長三方聯(lián)動的工作運行機制

一是成立了雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、承擔(dān)該項目的專業(yè)院系和相關(guān)骨干教師組成的教育教學(xué)工作協(xié)作組，建立吸引行業(yè)企業(yè)參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會，確保項目合作穩(wěn)步推進(jìn)。二是牽頭高校負(fù)責(zé)會同合作中職校研制中高職分段銜接的一體化人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)中職學(xué)校課程教學(xué)、教學(xué)評價，會同中職學(xué)校制定中高職轉(zhuǎn)段要求等工作；中職學(xué)校在牽頭高校指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制定與高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案相對接的中職人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)并組織實施。三是學(xué)生家長通過家長會和信息平臺，及時了解學(xué)生在校階段性學(xué)習(xí)和管理情況，作出動態(tài)性監(jiān)督和評價。

2.構(gòu)建課堂活動、實踐活動、益智活動三項活動載體

一是積極開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)課實行單節(jié)課形式授課，給學(xué)生充分的時間消化知識內(nèi)容；通過“中高職銜接校際教學(xué)協(xié)作組”月考制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性測試，并根據(jù)其成績認(rèn)真分析研討，及時采取應(yīng)對策略。二是積極開展技能實踐活動，要求實行學(xué)生專業(yè)技能課雙節(jié)或半天教學(xué)模式授課，通過項目化、任務(wù)式方法進(jìn)行授課，一方面培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，另一方面掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的本科段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好鋪墊。三是積極開展益智活動，班級管理實行雙班主任制，一位負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，一位負(fù)責(zé)素質(zhì)養(yǎng)成教育，在加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，積極加強對學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成教育，通過基礎(chǔ)文明競賽系列教育活動、主題班會活動、技能競賽月活動、參觀校史陳列館、本科院校一日游等活動，結(jié)合學(xué)校推行的德育學(xué)分制考核，積極引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3.搭建數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)信息管理、信息互動服務(wù)三個支撐服務(wù)管理平臺

一是加快專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，實施數(shù)字多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教學(xué)資源由教學(xué)管理平臺網(wǎng)上統(tǒng)一管理和實現(xiàn)。二是在班級管理中建立信息員制度。選用品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任班級信息員，平時通過手機短信、QQ等信息方式將班級的教學(xué)情況、班級管理情況及時向班主任、系科領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報，以便管理人員在第一時間了解信息，解決問題，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。三是建立座談會制度，定期召開班級學(xué)生、任課老師座談會，了解教學(xué)和過程管理中存在的矛盾與問題，及時協(xié)調(diào)解決。四是建立家校協(xié)同培養(yǎng)制度。通過飛信和QQ定期向家長匯報學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況；定期召開家長會，解讀相關(guān)政策和人才培養(yǎng)方案，交流教學(xué)工作安排，反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，組織家長來校隨堂聽課，對教師的授課情況進(jìn)行動態(tài)性考評，與家長形成管理合力。

（三）積極探索質(zhì)量管理評價體系

積極實施過程評價、終結(jié)評價、第三方評價為目標(biāo)的三維督導(dǎo)評價體系。一是針對學(xué)生的個性發(fā)展的要求，注重平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的過程性評價；推行月考制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性測試。二是利用學(xué)業(yè)水平考試、期中期未考試和專業(yè)技能證書考核等手段來實現(xiàn)終結(jié)性評價。三是引進(jìn)第三方評價。通過我校牽頭成立的全市實施中高職銜接項目的鹽城機電高職校、東臺中等專業(yè)學(xué)校三校參與的“中高職銜接項目教學(xué)協(xié)作組”，遵循交流協(xié)作、共研共享，定期會考、提高質(zhì)量，統(tǒng)一要求、規(guī)范管理，明確任務(wù)、有序的原則，進(jìn)行相互交流和研討。四是實施班級、專業(yè)系、學(xué)校三級督導(dǎo)監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、取得的成果

（一）贏得學(xué)生的認(rèn)同

三年來，學(xué)生從入學(xué)初的猶豫、自卑變得堅定、自信，歸宿感、幸福感不斷攀升。學(xué)生學(xué)習(xí)成績成為全校的榜樣，班級管理水平成為全校的標(biāo)桿，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和技能、綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（二）贏得家長的信任

家長的心態(tài)發(fā)生了根本改變，從孩子入學(xué)初的擔(dān)心、迷茫轉(zhuǎn)變?yōu)樾刨嚭椭С?。過去中職學(xué)生的家長很少到學(xué)校，家長會很難開得起來；現(xiàn)在，家長主動到學(xué)校來，咨詢孩子和學(xué)校管理的事情，家長會人數(shù)足，質(zhì)量高。

（三）贏得社會的肯定

由于項目實施三年來得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可，社會效應(yīng)十分明顯。近幾年來，我校除了與鹽城師范學(xué)院繼續(xù)合作外，先后又與鹽城工學(xué)院、金陵科技學(xué)院兩所學(xué)校合作，合作專業(yè)由原來的1個增加到3個。2016年5月，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級計算機專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)1301班32名學(xué)生在鹽城市首屆中高職銜接項目計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核中全部通過升學(xué)考核，轉(zhuǎn)段合格率為100%，這些學(xué)生將順利升入鹽城師范學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)，開啟人生新的征程。

五、體會與思考

積極實施“適應(yīng)需求、實踐導(dǎo)向、校際協(xié)同、資源共享、區(qū)域聯(lián)盟、個性管理”的管理戰(zhàn)略，適應(yīng)了中高等職業(yè)教育銜接項目人才培養(yǎng)的需求。中高等職業(yè)教育銜接項目的管理應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性目標(biāo)，人才質(zhì)量是核心。中高職銜接項目專業(yè)人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)化、文化課和專業(yè)課程的定位、中職階段向本科階段轉(zhuǎn)段的標(biāo)準(zhǔn)等有待進(jìn)一步探索。加強中職學(xué)校教師的培養(yǎng)是根本保障，需要進(jìn)一步采取更有效的舉措。加強中高等教育銜接學(xué)校之間的深層次合作，如互派教師上課、聽課、評課，高校圖書館等資源向中職生開放等方面的互動是今后努力的方向。

我們將不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新管理，為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

邵元君.英國中高職銜接課程體系建設(shè)及其借鑒意義[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）.