兒童音樂學(xué)習(xí)的影響因素及思考

[摘 要] 通過一定的理論闡述，分析兒童音樂學(xué)習(xí)中的影響因素，領(lǐng)悟兒童音樂學(xué)習(xí)的客觀性和科學(xué)性。同時(shí)透過近年來(lái)我國(guó)兒童音樂教育中的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，并提出策略。

[關(guān) 鍵 詞] 兒童；音樂；影響因素

[中圖分類號(hào)] G658 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0064-02

一、影響兒童音樂學(xué)習(xí)的因素

（一）兒童音樂學(xué)習(xí)的音樂能力

首先需要確定三個(gè)概念，即“音樂潛能”（musical capacity）用來(lái)指那些通過遺傳稟賦或成熟而得到的能力；“音樂能力傾向”（musical aptitude）指音樂潛能另加非正規(guī)環(huán)境因素影響下獲得的能力；“音樂能力”（musical ability）則指音樂潛能、環(huán)境影響和正規(guī)音樂教育下習(xí)得素質(zhì)的總和。每個(gè)孩子出生的時(shí)候都具備一定的音樂潛能，就像人類所用的大部分才能一樣，音樂潛能在孩子一出生的時(shí)候呈正態(tài)分布，但是它很快會(huì)受到音樂環(huán)境質(zhì)量的影響。因?yàn)樘幱谶m當(dāng)而且豐富的音樂聽覺環(huán)境的新生兒只是少數(shù)，所以，新生兒的音樂能力會(huì)很快下降，直到他們的音樂環(huán)境逐漸豐富起來(lái)的時(shí)候。兒童在九歲前的音樂能力是先天的潛能和早期音樂環(huán)境的產(chǎn)物，所以，我們把九歲之前的兒童音樂能力稱為“可發(fā)展的音樂能力”，而九歲之后，音樂環(huán)境對(duì)音樂能力不再有影響了，所以把這時(shí)的音樂能力稱為“穩(wěn)定的音樂能力”。事實(shí)上，絕大多數(shù)兒童的音樂能力處于中等發(fā)展水平，其中包括音樂的旋律、和聲、速度、街拍、樂句、音樂創(chuàng)造以及音樂風(fēng)格的詮釋。

（二）兒童音樂學(xué)習(xí)的心理發(fā)展

瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展提出了四階段的理論結(jié)構(gòu)。受其影響，美國(guó)學(xué)者加德納將兒童從出生到青年時(shí)期的審美知覺發(fā)展分為五個(gè)階段。第一階段：（0～1歲）前符號(hào)階段，這一階段兒童的藝術(shù)知覺特征是感官原動(dòng)性，知覺能力與藝術(shù)知覺能力還未分化。第二階段：（2～7歲）符號(hào)運(yùn)動(dòng)階段，并分為三個(gè)階段，一是沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)；二是對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大；三是審美形式感的形成。第三階段是（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段，這一階段是藝術(shù)發(fā)展的分水嶺，如果兒童在8歲以前獲得基本全面的音樂經(jīng)驗(yàn)，8歲以后可能繼續(xù)發(fā)展其音樂能力。當(dāng)然，這一時(shí)期的兒童在人格發(fā)展上出現(xiàn)自我意識(shí)增強(qiáng)和自我批判意識(shí)形成，因而會(huì)有一部分兒童從這一年齡段開始遠(yuǎn)離藝術(shù)。舒特·戴森以歐洲兒童音樂發(fā)展的情況為背景，將兒童音樂發(fā)展的年齡特征進(jìn)行了階段性的歸納。0～1歲可以對(duì)聲音做出各種反應(yīng)；1～2歲可以自發(fā)本能地“創(chuàng)作”歌曲；2～3歲開始能把聽到的歌曲片段模仿地唱出；3～4歲能感知旋律的輪廓，這時(shí)候開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感；4～5歲能辨別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏；5～6歲能理解、分辨聲音的響亮和柔和，能從簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏型中辨認(rèn)出相同的部分。6～7歲在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確，明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音樂更好聽。以上兩項(xiàng)研究可以讓我們清晰地看到兒童音樂發(fā)展的心理過程，成為兒童音樂學(xué)習(xí)的重要參考。

（三）兒童音樂學(xué)習(xí)的生活空間

每個(gè)兒童都有相對(duì)范圍的生活空間，空間里的每個(gè)事物都會(huì)對(duì)孩子的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。亨特和蘇里凡認(rèn)為在兒童學(xué)習(xí)的生活空間中，可以分為以下幾類：（1）文化情境：包括民族的和社區(qū)的諸多因素及價(jià)值，在這里，我們要充分重視兒童音樂學(xué)習(xí)的母語(yǔ)文化，音樂的學(xué)習(xí)不僅是技能的獲得，同時(shí)也是音樂文化的習(xí)得。（2）家庭環(huán)境：我們常說，父母是孩子的第一個(gè)老師，如果父母能夠隨時(shí)隨地地唱唱吹吹，使家庭充滿了音樂的空氣，這樣孩子就不知不覺地喜歡音樂了。音樂學(xué)習(xí)中良好的家庭環(huán)境不只是來(lái)自于父母對(duì)音樂的熱愛和行為，塑造音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣也至關(guān)重要，如果沒有先天的環(huán)境，父母后天通過自我的不斷完善創(chuàng)造環(huán)境是有必要的。（3）當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境：包括學(xué)校的文化、班級(jí)的價(jià)值取向、學(xué)校所在地。（4）學(xué)校組織或班級(jí)組織：包括交流方式、教師和學(xué)生之間的關(guān)系和同伴的影響。（5）教師的個(gè)人特征和教師行為：如人格結(jié)構(gòu)、宗教信仰、社會(huì)態(tài)度和生活哲學(xué)等以及具體的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)策略的變化等。了解兒童音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境特征，對(duì)成功的音樂教育設(shè)計(jì)來(lái)說是一個(gè)關(guān)鍵。

（四）兒童音樂學(xué)習(xí)的社會(huì)因素

從人類學(xué)家的角度來(lái)說，音樂是一種人類行為，不僅如此，音樂還是一種社會(huì)活動(dòng)，有賴于一個(gè)社會(huì)的人們對(duì)它的某種共同認(rèn)同。人類學(xué)家梅里亞姆曾提出音樂的10種社會(huì)功能。1.情緒表現(xiàn)：情緒的宣泄，觀念的表達(dá)。2.審美欣賞：聽賞音樂，參與音樂活動(dòng)。3.娛樂：把音樂作為消遣和娛樂品，是多數(shù)社會(huì)的常見現(xiàn)象。4.交流：音樂的交流功能與語(yǔ)言不同，它是特定社會(huì)中人們共同理解的一種情緒的傳遞。5.符號(hào)象征：符號(hào)化可以體現(xiàn)在歌曲的詞意中，也可以體現(xiàn)在音響的文化意義以及人類經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的深層符號(hào)意義中。6.身體反應(yīng)：用音樂伴隨舞蹈和其他身體活動(dòng)，是人類行為的普遍現(xiàn)象。7.強(qiáng)化對(duì)社會(huì)規(guī)范的符合：在許多文化中，音樂被用作指令或警號(hào)。8.樹立社會(huì)機(jī)構(gòu)和宗教儀式的權(quán)威。9.為文化的延續(xù)和穩(wěn)定服務(wù)：在一定意義上，音樂是表現(xiàn)價(jià)值體系的總和活動(dòng)，是表露特定文化內(nèi)部心理的核心手段。10.促進(jìn)社會(huì)的凝聚力：音樂常用來(lái)團(tuán)結(jié)人民。除此之外，音樂的社會(huì)功能還有很多，正是因?yàn)橐魳匪哂斜姸嗟纳鐣?huì)功能，因而兒童音樂學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)個(gè)人行為，更是為了適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)下的共同行為。與此同時(shí)，我們的音樂生活與社會(huì)生活更是密不可分。

（五）兒童音樂學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)

任何一個(gè)孩子，哪怕他被認(rèn)為是愚笨的，他的身上都蘊(yùn)藏著不可估量的、讓人驚訝的巨大潛力。然而，依然有很多父母甚至教師會(huì)在沒有發(fā)掘和培養(yǎng)孩子音樂性之前就肯定了自己的孩子不適合學(xué)音樂。在他們的價(jià)值觀中更看重音樂技能的培養(yǎng)，而不是音樂對(duì)人全面發(fā)展的影響。兒童天生不具備音樂能力，但卻具備獲得音樂的能力。在這一過程中，非正式的音樂教育和正式的音樂教育將以交叉的方式不斷引導(dǎo)兒童音樂學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)往往是以一種潛移默化的方式存在于兒童的生活中，周圍的音樂文化、家庭習(xí)慣、伙伴交往、社會(huì)環(huán)境、校園文化都在不自覺地影響著他的音樂生活和行為，以一種隨意的、自然的、沒有明確目標(biāo)的音樂學(xué)習(xí)。正式的音樂學(xué)習(xí)中，如果兒童在進(jìn)入幼兒園或者一年級(jí)的正式音樂教學(xué)之前，沒有接受過有建構(gòu)或無(wú)建構(gòu)的非正式音樂的引導(dǎo)，那么，他們會(huì)因?yàn)樵S多學(xué)校音樂教學(xué)的方式遇到困難。比如，教師為了使學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)能夠成功，會(huì)要求學(xué)生在入學(xué)前就具備一定的自我表達(dá)能力與技巧?，F(xiàn)實(shí)是，大部分學(xué)生在開始正式的音樂學(xué)習(xí)之前，很少有機(jī)會(huì)單獨(dú)表現(xiàn)音樂。即使進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之后，音樂教師也很少提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在音樂課上單獨(dú)唱歌或者進(jìn)行創(chuàng)造之類的活動(dòng)。多數(shù)正式的音樂教學(xué)都是教一群孩子全體重復(fù)或者其他小朋友的聲音。

二、對(duì)兒童音樂學(xué)習(xí)的思考

（一）為什么要學(xué)習(xí)音樂

兒童為什么要學(xué)習(xí)音樂呢？對(duì)于兒童的人生來(lái)說，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展應(yīng)該是最為終極的答案，當(dāng)然兒童學(xué)習(xí)音樂也是為了傳承一定音樂文化。在思考這個(gè)問題的同時(shí)也是在思考音樂的價(jià)值何在。在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段的音樂課程中，普遍認(rèn)為學(xué)校音樂教育的價(jià)值在于：審美體驗(yàn)——豐富學(xué)生的情感世界；開拓創(chuàng)造——發(fā)展學(xué)生的思維水平；社會(huì)交往——提高學(xué)生的溝通能力；文化傳承——提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。音樂教育作為美育教育的一部分，其審美價(jià)值是核心，審美一詞經(jīng)常出現(xiàn)在音樂和藝術(shù)的討論中。許多學(xué)者認(rèn)為，審美的過程不包含實(shí)用和功利的目的。相反，其價(jià)值在于它給人帶來(lái)的內(nèi)心的領(lǐng)悟、滿足和快樂。通常審美的過程都有情感的參與，情感在審美體驗(yàn)中是永恒存在的，而且審美是需要親身體驗(yàn)的，兒童只有親身參與到音樂的活動(dòng)中才能有音樂的體會(huì)。最為關(guān)鍵的是，審美的結(jié)果是更為豐富和充滿意義的生活。

音樂的非音樂價(jià)值也是不容忽視的，很多時(shí)候?qū)W習(xí)音樂不是因?yàn)橐魳繁旧?，而是通過音樂的學(xué)習(xí)能夠讓兒童在其他方面更為優(yōu)異，盡管作為音樂教育者并不提倡這樣的想法，但是音樂的非音樂價(jià)值一直備受關(guān)注。在此方面也有很多研究。首先，音樂學(xué)習(xí)能對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生遷移作用，尤其是在語(yǔ)言藝術(shù)方面。匈牙利的柯達(dá)伊歌唱學(xué)校的一項(xiàng)研究宣稱，在音樂訓(xùn)練后，學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力有所提高。其次，音樂學(xué)習(xí)能夠在一定程度上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。有研究表明，學(xué)校的課程方案若含有豐富的音樂教學(xué)和活動(dòng)，這些學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境就富有吸引力。行為矯正研究也表明，在學(xué)校課程的其他領(lǐng)域，音樂可以作為積極的強(qiáng)化物。

（二）兒童一定要從學(xué)習(xí)樂器開始學(xué)習(xí)音樂嗎

我們首先要理清兩個(gè)問題：（1）兒童為什么要學(xué)習(xí)器樂？（2）學(xué)習(xí)器樂的過程需要具備哪些能力？很多人都認(rèn)為學(xué)習(xí)器樂的主要目的是掌握一門音樂技能，當(dāng)然，音樂的表現(xiàn)需要載體和途徑，最常見的是演唱、演奏、識(shí)讀樂譜和綜合性的藝術(shù)表演。具有一定的音樂技能才能更好地走進(jìn)音樂、體會(huì)音樂和表現(xiàn)音樂?？梢哉f，我們讓兒童學(xué)的不是器樂，而是通過器樂的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)音樂，最終是要走向音樂本身。如果是抱著學(xué)器樂而學(xué)器樂的價(jià)值理念，就會(huì)逐漸忽視學(xué)習(xí)音樂的本質(zhì)。那么，學(xué)習(xí)器樂的過程中需要具備哪些能力？不論是歌唱還是演奏，都需要掌握一定的表演技能。以鋼琴為例，很多家長(zhǎng)認(rèn)為彈鋼琴的手更為重要，總是會(huì)咨詢自己孩子的手適不適合彈鋼琴。學(xué)琴的過程中需要具備一定的生理?xiàng)l件，但不只是生理?xiàng)l件。彈琴要集聽覺、視覺、觸覺和感覺于一體。識(shí)讀樂譜需要認(rèn)知和視覺的辨別能力，基本彈奏需要肢體的協(xié)調(diào)控制，彈奏出來(lái)的音響需要聽覺分辨音高、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂表現(xiàn)要素，而且彈奏是一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性和反復(fù)性的過程，是綜合感官的調(diào)動(dòng)。因此，本文的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)樂器之前，幫助孩子先建立一定的識(shí)譜知識(shí)、聽覺辨別、節(jié)奏感覺和旋律歌唱的能力是必要的，至少讓孩子能夠在比較自然的過程中學(xué)習(xí)器樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖乃雄.論音樂教育[M].中央音樂學(xué)院出版社，2010-03.

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