高職高專音樂(lè)表演專業(yè)意大利語(yǔ)音教學(xué)與聲音訓(xùn)練

[摘 要] 意大利語(yǔ)音課程的開設(shè)是聲樂(lè)課程的配套支撐課程。在高職高專音樂(lè)表演專業(yè)中開設(shè)意大利語(yǔ)音課程對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)有很重要的促進(jìn)作用。高職高專音樂(lè)表演專業(yè)的意大利語(yǔ)音課程的開設(shè)應(yīng)在教學(xué)方法方式及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，從高職高專音樂(lè)表演專業(yè)意大利語(yǔ)音課程教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了較為具體詳盡的分析探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；意大利語(yǔ)音；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] J61 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0060-02

一、高職高專音樂(lè)表演專業(yè)意大利語(yǔ)音課開設(shè)的重要性

意大利語(yǔ)音課程的開設(shè)是聲樂(lè)課程的配套支撐課程。在高職高專音樂(lè)表演專業(yè)中開設(shè)意大利語(yǔ)音課程對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)有很重要的促進(jìn)作用。

（一）高職高專音樂(lè)表演聲樂(lè)課程開設(shè)的特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)狀況

高職高專音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)課程的開設(shè)一般不像專業(yè)藝術(shù)院校那樣采取一對(duì)一的教學(xué)模式，以我校為例，五年制大專一年級(jí)以聲樂(lè)集體大課形式進(jìn)行，二年級(jí)以四人小組課形式進(jìn)行，三年級(jí)以上以二人課形式進(jìn)行；三年制大專以二人課形式進(jìn)行。加之學(xué)生在考學(xué)前的學(xué)習(xí)過(guò)程多為應(yīng)試式、拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成大部分學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、演唱發(fā)聲不良習(xí)慣多等問(wèn)題，加之廣東地區(qū)方言眾多，許多學(xué)生在演唱過(guò)程中有著嚴(yán)重的口音，這些不良的語(yǔ)言發(fā)聲習(xí)慣，也嚴(yán)重制約著他們的聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)。

（二）高職高專意大利語(yǔ)音課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期效果

在沒有開設(shè)意大利語(yǔ)音課程之前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)歌曲通常會(huì)跟著聲樂(lè)教師或音像制品一句句機(jī)械地學(xué)讀，甚至一些學(xué)生會(huì)在樂(lè)譜上用中文或英文把意大利語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)記出來(lái)，然后死記硬背。這種做法會(huì)產(chǎn)生很多弊病，一方面學(xué)生只是學(xué)一首會(huì)一首，沒有建立自我學(xué)習(xí)的能力；另一方面這種依葫蘆畫瓢的模仿不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，也就失去了用意大利語(yǔ)歌曲訓(xùn)練的意義。意大利語(yǔ)音課程的開設(shè)將系統(tǒng)地向?qū)W生講授意大利語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，真正掌握意大利語(yǔ)的發(fā)音原理、拼讀規(guī)則，并正確處理好語(yǔ)音與氣息、發(fā)聲器官、共鳴的內(nèi)在關(guān)系，與此同時(shí)在課堂上通過(guò)學(xué)唱、視聽等方式大量涉獵意大利語(yǔ)歌曲，達(dá)到聲音訓(xùn)練、曲目積累及藝術(shù)熏陶的目的。

二、高職高專音樂(lè)表演專業(yè)意大利語(yǔ)音課程教學(xué)模式

以我院為例，我院意大利語(yǔ)音課程從2006年開設(shè)至今，走過(guò)了10個(gè)年頭，經(jīng)歷了一系列的改革與發(fā)展。2006～2009年該門課程在課程類型中是歸屬專業(yè)綜合實(shí)踐課，在三年制表演專業(yè)第一學(xué)年下學(xué)期實(shí)訓(xùn)周期間以短期實(shí)訓(xùn)形式開設(shè)，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)積累及學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)周短短的1到2個(gè)星期的集訓(xùn)，很難真正掌握一門語(yǔ)音課程從拼讀到演唱，語(yǔ)感的建立及發(fā)音技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，因此2010年教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中將意大利語(yǔ)音課程調(diào)整為專業(yè)限制選修課，在音樂(lè)表演、音樂(lè)教育三、五年制中分別開設(shè)一個(gè)學(xué)期；2012年后在音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中又將該課程提升為專業(yè)必修課。課程開設(shè)的課時(shí)基本與音樂(lè)學(xué)院該門課程開設(shè)的課時(shí)是一致的。但課程教學(xué)開展的具體實(shí)施應(yīng)根據(jù)受眾群體的特征，建立區(qū)別于藝術(shù)院校意大利語(yǔ)音課程教學(xué)的模式，在掌握語(yǔ)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，加大結(jié)合語(yǔ)音的歌唱技術(shù)訓(xùn)練及作品涉獵面，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野也是高職高專該門課程的重要任務(wù)之一。

三、高職高專音樂(lè)表演專業(yè)意大利語(yǔ)音課程教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題與對(duì)策

廣東地區(qū)高職高專學(xué)校的生源大多是廣東本地考生。由于方言習(xí)慣的問(wèn)題，廣東地區(qū)考生在歌唱語(yǔ)言習(xí)慣方面的主要問(wèn)題，可以用“懶”“扁”“低”來(lái)概括。具體說(shuō)來(lái)就是：咬字習(xí)慣懶，字頭無(wú)力不清晰；吐字習(xí)慣扁，字腹行腔不圓潤(rùn)；發(fā)聲位置低，聲音規(guī)格不高的特點(diǎn)。

從學(xué)科溯源來(lái)說(shuō)，“bel canto”——美聲唱法起源于17世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期意大利的弗羅倫莎，這種歌唱風(fēng)格講究聲音柔美、音質(zhì)純凈、發(fā)聲自如，這也是目前世界上公認(rèn)的最為科學(xué)的發(fā)聲方法，美聲唱法在很大程度上是以意大利語(yǔ)音為基礎(chǔ)，根據(jù)其發(fā)音特點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的。意大利語(yǔ)音本身的發(fā)音特點(diǎn)較為有利于美聲的發(fā)聲，其語(yǔ)音清晰，音序均勻而有節(jié)奏；且意大利語(yǔ)中幾乎所有的詞都是以元音結(jié)尾的，單詞再長(zhǎng)，音節(jié)再多，最后一個(gè)元音也必須與所有元音一樣清楚而不含糊地發(fā)出來(lái)，因此每個(gè)發(fā)音都平正而渾厚。正由于具備這些先天的優(yōu)勢(shì)，意大利語(yǔ)音被認(rèn)為是全世界最適合歌唱的語(yǔ)言。

因此，準(zhǔn)確的意大利語(yǔ)音發(fā)音不僅是學(xué)習(xí)美聲唱法的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練解決學(xué)生在歌唱中不良語(yǔ)音習(xí)慣的良好策略。

除掌握語(yǔ)音拼讀規(guī)律、正確拼讀歌詞外，在歌唱過(guò)程中，元音、輔音與歌唱腔體、聲帶機(jī)能、歌唱?dú)庀⒅g如何協(xié)調(diào)、形成良好的歌唱習(xí)慣。

（一）以元音為載體，訓(xùn)練提、抬、立、開的口咽腔通暢狀態(tài)，建立歌唱行腔的良好習(xí)慣

在歌唱的共鳴腔體中，口咽腔是可調(diào)節(jié)共鳴腔，且在胸腔共鳴及頭腔共鳴之間起著承上啟下的作用。因此，建立穩(wěn)定通暢的口咽腔歌唱狀態(tài)是最基礎(chǔ)也是最重要的。意大利語(yǔ)音中的五個(gè)元音（ɑ o u e i），是歌唱行腔的主體。

1.以舌元音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的聲帶機(jī)能

舌元音是以舌面高低位置調(diào)節(jié)發(fā)聲的元音。包括e i，舌元音的口腔開度不大，對(duì)于聲帶機(jī)能弱、舌根音重的學(xué)生，舌元音的訓(xùn)練是有效提高聲帶機(jī)能、快速找到氣與聲平衡進(jìn)而解決舌根問(wèn)題的有效途徑。

在舌元音的訓(xùn)練中主要解決舌面咬字與咽壁行腔的辯證關(guān)系。在舌元音的演唱中，學(xué)生往往出現(xiàn)兩種不良習(xí)慣，一是躲著唱的，元音著力在舌根，發(fā)生過(guò)程中舌體向后扯，聲音空洞、演唱吃力；二是擠著唱的，聲音一味往前鉆，喉部肌肉用力，聲帶不能完全震動(dòng)，聲音刺耳、中高音區(qū)脫節(jié)。這種情況下的元音發(fā)聲訓(xùn)練，必須帶領(lǐng)學(xué)生在找到正確的氣息激起聲帶良好震動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受自身歌唱樂(lè)器發(fā)聲狀態(tài)以及正確的聲響效果，以期通過(guò)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練及學(xué)生課后練習(xí)使學(xué)生聲帶機(jī)能得到較大提高，獲得更好的聲音質(zhì)量。

2.以唇元音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的打開腔體習(xí)慣

唇元音是以嘴唇及口咽腔開度大小來(lái)調(diào)節(jié)發(fā)聲的元音。包括ɑ o u，唇元音用于訓(xùn)練歌唱腔體的打開狀態(tài)。比如說(shuō)元音ɑ，我們知道，這個(gè)元音是5個(gè)元音中口腔開度最大的，但許多同學(xué)在運(yùn)用ɑ元音練聲的時(shí)候，嘴巴張得非常大，但是實(shí)際發(fā)出的聲響效果卻是擠的、尖銳的，主要原因在于沒有明白ɑ元音發(fā)聲更要關(guān)注小舌頭的抬起，以及口咽腔由內(nèi)向外舒展的內(nèi)口腔狀態(tài)。對(duì)于口咽腔歌唱狀態(tài)的建立，可引用戲曲界常用的《助開口訣》：“張嘴同時(shí)提笑肌，倒吸口氣抬小舌，驚喜狀態(tài)立咽壁，半打哈欠開喉嚨”，來(lái)幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)?！疤?、抬、立、開”四個(gè)字基本道明了歌唱時(shí)應(yīng)有的口咽腔狀態(tài)，對(duì)于初學(xué)者，特別是廣東學(xué)生普遍存在“懶、扁、低”的口咽腔狀態(tài)和語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)說(shuō)，提、抬、立、開的要求很難一步到位，往往抬起了上腭和小舌，大舌根也跟著起來(lái)了，注意了立咽壁舌頭也跟著往后縮了等，糾正起來(lái)非常困難。只有通過(guò)課上課下強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在每一個(gè)元音的發(fā)聲中找到正確的著力點(diǎn)，并結(jié)合氣息的運(yùn)用，使學(xué)生建立高規(guī)格的元音發(fā)聲習(xí)慣，并通過(guò)課下的及聲樂(lè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練使歌唱的腔體穩(wěn)定性、聲帶的機(jī)能、氣息的協(xié)調(diào)等方面得到真正的提高，才能為良好的歌唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以去輔音化的元音為載體在歌曲旋律中訓(xùn)練行腔的流暢性

中國(guó)學(xué)生，特別是初學(xué)者在演唱意大利語(yǔ)歌曲的時(shí)候，往往聲音疙疙瘩瘩的，缺乏流暢性。究其原因，主要是漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣導(dǎo)致的，在漢語(yǔ)中幾乎每一個(gè)字都涉及歸韻的問(wèn)題，而意大利語(yǔ)卻幾乎以元音結(jié)尾，元音要求發(fā)音平正。因此這種語(yǔ)言習(xí)慣的差別造成了學(xué)生往往帶著漢語(yǔ)歸韻的習(xí)慣來(lái)演唱意大利語(yǔ)歌曲，因此，我在讓學(xué)生演唱歌詞之前，往往會(huì)領(lǐng)著他們將所有輔音隱去，按旋律節(jié)奏對(duì)應(yīng)元音音節(jié)，讀好、唱好，使樂(lè)句、歌曲的行腔習(xí)慣先建立起來(lái)。

（二）以輔音為載體訓(xùn)練學(xué)生良好的咬字吐字習(xí)慣

輔音是聲音氣流經(jīng)過(guò)聲帶振動(dòng)之后受到咬字吐字器官的阻礙，進(jìn)而沖破阻礙而發(fā)聲的過(guò)程。每一個(gè)輔音都需完成成阻—解—阻的過(guò)程。動(dòng)作要領(lǐng)是成阻有力、解阻迅速。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)輔音成阻部位的區(qū)別，將意大利語(yǔ)輔音分為：雙唇音、唇齒音、舌根音、腭音、舌顫音等類別。咬字與行腔是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的過(guò)程，輔音的準(zhǔn)確性與行腔的松弛性的辯證關(guān)系往往是學(xué)生很難把握的。很多學(xué)生為了不破壞行腔的流暢性，輔音不敢用力，導(dǎo)致字聽不清楚，音色暗淡。因此，在輔音訓(xùn)練過(guò)程中要強(qiáng)化訓(xùn)練咬字吐字器官：唇、齒、牙、舌、喉的咬字靈活性以及力度感。

四、以意大利語(yǔ)音歌曲為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的歌唱表達(dá)及藝術(shù)鑒賞水平，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野

高職高專層次，特別是聲樂(lè)方向的學(xué)生有很大一部分音樂(lè)素質(zhì)較為薄弱，高考前基本是應(yīng)試的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于美聲的流派、風(fēng)格鮮少有深入的了解，這也是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要短板。我們知道經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，從古典樂(lè)派到浪漫派、印象派，積累了大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，在意大利語(yǔ)音課堂上用于實(shí)踐練習(xí)的曲目畢竟有限，因此，加大課上及課下的試聽，幫助學(xué)生梳理各個(gè)流派、各個(gè)時(shí)期的代表作品，藝術(shù)歌曲、經(jīng)典歌劇唱段的了解也是該門課程的延伸任務(wù)，使學(xué)生在發(fā)音方法、語(yǔ)音規(guī)則掌握、經(jīng)典歌曲演唱、經(jīng)典作品試聽等方面等到綜合提升。

意大利語(yǔ)音課程課在高職高專院校中的開設(shè)尚屬于探索階段，其教學(xué)方式方法值得我們深入研究，任何一種教學(xué)方法都不是單一的、孤立的，在意大利語(yǔ)音課程教學(xué)中還應(yīng)拓展更多更有實(shí)效的教學(xué)方法，這需要我們共同努力。

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