中職語文微課教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

[摘 要] 在中職語文微課教學(xué)背景下，提出在微課視頻學(xué)習(xí)、課堂風(fēng)采展示和課后拓展應(yīng)用不同階段對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法，更能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生在微課教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；微課教學(xué)；評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0057-01

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，（如重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。中職學(xué)生因其生源特征對(duì)于深層次的研究性學(xué)習(xí)缺乏能力，他們接受知識(shí)需要用形象生動(dòng)的形式來表現(xiàn)，微課教學(xué)的應(yīng)用能使中職學(xué)生改變對(duì)知識(shí)的態(tài)度，尤其像語文這種傳統(tǒng)學(xué)科，如果采用微課教學(xué)的方式，學(xué)生會(huì)更感興趣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。但微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的參與度要求較高，課前微視頻學(xué)習(xí)需要高度的自覺性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式可能難以勝任對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，既然微課是基于信息化環(huán)境下的產(chǎn)物，那我們同樣可以基于信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式中學(xué)生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、微課學(xué)習(xí)階段——以“評(píng)”督學(xué)

中職語文的微課是以10分鐘左右的微課視頻為核心的教學(xué)方式，因此，對(duì)課前的預(yù)習(xí)視頻觀看效果、配套的在線練習(xí)檢測(cè)效果以及預(yù)習(xí)后在公共平臺(tái)上討論的參與度等維度都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

首先，視頻觀看過程中，通過軟件捕捉、記錄微課視頻的播放時(shí)間、鼠標(biāo)停留時(shí)間、視頻播放頁面在最前停留時(shí)間，從側(cè)面反映學(xué)生是否在認(rèn)真觀看微課視頻，甚至可以在視頻中故意設(shè)置1～2個(gè)需要學(xué)生點(diǎn)擊暫停的動(dòng)作，來判斷是否認(rèn)真觀看視頻。如中職語文第二冊(cè)《將進(jìn)酒》微課視頻設(shè)計(jì)中，在整體感悟詩歌環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生暫停微課視頻播放，自行朗讀詩歌1分鐘，如果學(xué)生直接跳過此環(huán)節(jié)連續(xù)播放視頻，則說明其未認(rèn)真觀看視頻，從而影響其評(píng)價(jià)成績。

其次，課前微課視頻觀看后常配套相關(guān)的習(xí)題來在線檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解情況，我們可以利用在線檢測(cè)系統(tǒng)來統(tǒng)計(jì)學(xué)生一次練習(xí)正確率、錯(cuò)題訂正次數(shù)與正確率，直接獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，完成對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)。如中職語文第一冊(cè)中的散文《我的空中樓閣》微課設(shè)計(jì)的配套練習(xí)中，對(duì)于比喻的修辭方法的檢測(cè)采用連線題來實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容將“稻田”“山”“房屋”與“綠?！薄盎ㄈ铩薄傍B”一一對(duì)應(yīng)連線，通過分析其答題的正確率和訂正次數(shù)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)往往用于具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題的評(píng)價(jià)。

最后，對(duì)于一些主觀性討論問題的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生參與討論時(shí)“提出問題的次數(shù)”“回答問題的次數(shù)”以及“回答問題的質(zhì)量”等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。比如在《旅夜書懷》的設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心情、思緒通過云班課發(fā)表自己的意見，教師通過學(xué)生的活躍度和參與度來評(píng)價(jià)其該階段的表現(xiàn)。

二、課堂展示階段——以“評(píng)”促學(xué)

微課教學(xué)模式往往與翻轉(zhuǎn)課堂相聯(lián)系使用，因此對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中共同的難點(diǎn)，需要老師在實(shí)際的課堂中來鞏固或者突破，比如中職語文中對(duì)課文知識(shí)的總結(jié)歸納能力、“發(fā)現(xiàn)、分析和解決”問題的能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我展現(xiàn)能力。

這樣的評(píng)價(jià)是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，利用PPT、視頻錄播等信息技術(shù)幫助學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在展示中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在應(yīng)用文寫作《廣告詞撰寫》當(dāng)中，老師發(fā)布個(gè)游戲，可以利用電腦合聲技術(shù)將學(xué)生撰寫的廣告詞讀出來，配上背景音樂，以小組為單位，不斷修改廣告詞內(nèi)容，直至滿意為止。對(duì)于這個(gè)繁復(fù)、枯燥的修改工作，學(xué)生定會(huì)參與其中，并樂在其中。而老師通過鼓勵(lì)，組內(nèi)相互協(xié)作，讓每一位學(xué)生的廣告詞反復(fù)修改，得到提高。反復(fù)訓(xùn)練過程中，學(xué)生并沒有出現(xiàn)煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了廣告詞撰寫的方法。同樣是鞏固所學(xué)的知識(shí)，卻能得到完全不同的效果，其原因在于老師選擇了“在展現(xiàn)中評(píng)價(jià)”的方式，符合現(xiàn)代學(xué)生的心理，真正做到了寓教于樂。

三、課后拓展階段——以“評(píng)”導(dǎo)行

課后拓展是學(xué)生學(xué)習(xí)、展示后對(duì)知識(shí)更深層次的理解與應(yīng)用的途徑之一，主要考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這一階段的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生自身評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自媒體技術(shù)背景下甚至發(fā)動(dòng)教學(xué)主體之外的家長、社會(huì)人員來進(jìn)行更客觀的評(píng)價(jià)。

如，中職語文上冊(cè)第五單元《精神的追求》，在口語交際模塊中，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了演講的相關(guān)技巧和方法后，布置學(xué)生課后以“父愛”為主題創(chuàng)寫一篇500字左右的演講詞，并上傳至云班課平臺(tái)。同學(xué)之間按照以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“有獨(dú)特的見解、語言生動(dòng)、內(nèi)容充實(shí)5分；語句生動(dòng)、條理清晰4分；語句通順、條例比較清晰3分；語句不通順，條理不清晰2分”，評(píng)選出10篇優(yōu)秀的演講詞后。每一位學(xué)生任意選擇其中一篇進(jìn)行演講訓(xùn)練，拍攝配樂演講視頻，上傳學(xué)校網(wǎng)站專題欄目中，同時(shí)可以通過微博、微信公眾號(hào)等多途徑展示，由家長、全校師生在線投票共同評(píng)選出優(yōu)秀演講人和優(yōu)秀作者。這樣通過課后內(nèi)容的拓展評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生向更深層次探究，讓學(xué)生獲得更大的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

李菲.中職語文個(gè)性化教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.