高職“工學(xué)交替”模式下開展學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的路徑探究

[摘 要] 教育部要求各地高職院校要大力推行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，新形勢(shì)也對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育工作提出了新的要求。通過(guò)對(duì)我院機(jī)電一體化專業(yè)“工學(xué)交替”模式下學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上提出知行合一、管監(jiān)并進(jìn)的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的路徑探究，為全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；工學(xué)交替；責(zé)任意識(shí)教育；路徑探究

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0046-02

教育部要求各地職業(yè)院校要大力推行“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式是一種以提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，是將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作相結(jié)合，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的培養(yǎng)模式。新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育提出了新的要求，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷豐富實(shí)踐的內(nèi)容和形式，提高實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

一、“工學(xué)交替”模式下開展學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育存在的問(wèn)題

針對(duì)高職“工學(xué)交替”模式下學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失方面存在的問(wèn)題，對(duì)我院機(jī)電一體化專業(yè)182名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放無(wú)記名問(wèn)卷182份，收回182份，有效問(wèn)卷182份。我院機(jī)電一體化專業(yè)與德奧電梯、源申機(jī)電幾個(gè)大企業(yè)合作，執(zhí)行“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查的分析研究，可以洞悉我院大學(xué)生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀與應(yīng)具備的責(zé)任意識(shí)要求還存在一定的差距。

（一）問(wèn)題探究

1.對(duì)開展責(zé)任意識(shí)教育的重視程度不高，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的理念未能真正形成。但由于高校課程教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期脫離人才培養(yǎng)實(shí)際，其教學(xué)內(nèi)容則更適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究型人才，難以形成良性循環(huán)模式；一些高職院校片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能而忽視學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、人際關(guān)系等道德修養(yǎng)尤其缺失。關(guān)于回答為什么上大學(xué)的多項(xiàng)選擇中：“更好地為國(guó)家、人民、社會(huì)服務(wù)”，占81%；“上大學(xué)對(duì)自己就業(yè)和事業(yè)發(fā)展等有好處”，占48%；“上大學(xué)就是為了更好地證明自己，展現(xiàn)自我”，占57%；“父母或老師的期望和要求”，占24%；“周圍多數(shù)年輕人都上大學(xué)了，自己不上大學(xué)說(shuō)不過(guò)去”，占6%。由此可以看出，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未定型，在國(guó)際國(guó)內(nèi)各種不良社會(huì)文化和思潮的沖擊下，出現(xiàn)了功利心理、攀比心理、虛榮心理等。全員育人、全社會(huì)育人的格局還沒(méi)有形成；受高校管理機(jī)制所限，只重視教師隊(duì)伍建設(shè)，而輕視專職學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)，因此學(xué)生工作一般只能限于基本穩(wěn)定大局的層面，同時(shí)學(xué)生管理工作隊(duì)伍的整體素質(zhì)也亟待提高。

2.責(zé)任意識(shí)缺失，先鋒模范作用未能充分發(fā)揮。關(guān)于大學(xué)生干部能否主動(dòng)亮出身份方面，“愿意在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)亮出身份”，占57%；“不愿意在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)亮出身份”，占17%；“對(duì)在日常工作、學(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)亮出自己干部身份的要視情況而定”，占26%。關(guān)于大學(xué)生在幫助和服務(wù)他人方面，認(rèn)為“能熱心幫助他人，愿意犧牲自己的利益”，占68%；認(rèn)為“能熱心幫助他人，前提是不損害自己的利益”，占32%。少部分學(xué)生不能以大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在日常學(xué)習(xí)和生活中不敢或不愿亮出自己的身份，在個(gè)人利益和集體利益、他人利益發(fā)生沖突時(shí)，不能做到有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，先人后己、大公無(wú)私，先鋒模范作用發(fā)揮和自覺(jué)接受群眾監(jiān)督方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）歸因分析

1.從外部環(huán)境看，在全球化、社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，西方文化和行為方式不斷入侵，社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)主義價(jià)值觀呈現(xiàn)“多元并存，新舊交替”的局面。拜金主義、享樂(lè)主義、一切以自我為中心等不良社會(huì)現(xiàn)象也不斷侵蝕著大學(xué)生尚不健全的心理和人格，阻礙大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不少大學(xué)生中出現(xiàn)了理想信念弱化，知行不一、淺嘗輒止、安于現(xiàn)狀、責(zé)任意識(shí)淡薄等嚴(yán)重問(wèn)題。

2.從自身因素看，大學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任素養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉脫節(jié)。在“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)過(guò)程中，少部分大學(xué)生對(duì)具體崗位責(zé)任的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在借口學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而放松接受崗前培訓(xùn)的思想。另外，大學(xué)生關(guān)于責(zé)任意識(shí)教育也存在一些不足，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐鍛煉，責(zé)任意識(shí)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容未能與實(shí)際需要、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治相結(jié)合，責(zé)任意識(shí)教育缺乏感染力和號(hào)召力；過(guò)于注重傳統(tǒng)教育形式，缺乏新媒體教育手段和載體的運(yùn)用，簡(jiǎn)單說(shuō)教，形式呆板，教育質(zhì)量不高。這在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，削弱了大學(xué)生自覺(jué)提高責(zé)任意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、“工學(xué)交替”模式下開展大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育的路徑探究

（一）知行合一：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與開展責(zé)任教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)推進(jìn)

1.將責(zé)任意識(shí)教育擺在思想政治教育的核心地位?！爸切兄?，行是知之成?！币灾獮橹笇?dǎo)的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動(dòng)。學(xué)校思想品德教育工作應(yīng)堅(jiān)持以人為本，牢牢把握“育人”的總體策略，有目的、有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。把德育工作落實(shí)到位，教育和引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，才能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任。只有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)“工學(xué)交替”中學(xué)生習(xí)得責(zé)任意識(shí)知識(shí)、形成責(zé)任意識(shí)，最終才能樹立共產(chǎn)主義理想信念，順利實(shí)現(xiàn)正確的人生目標(biāo)。

2.不斷豐富責(zé)任意識(shí)教育的載體和形式。責(zé)任意識(shí)教育的實(shí)效性主要體現(xiàn)在“實(shí)踐能動(dòng)性”上。王夫之關(guān)于“行可兼知，而知不可兼行”的論斷，至今仍發(fā)人深省。責(zé)任意識(shí)教育的核心在于真正勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。“工學(xué)交替”模式下大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要植根于生動(dòng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，促使責(zé)任擔(dān)當(dāng)內(nèi)化為自主意識(shí)和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮先鋒模范作用。一是在社團(tuán)、項(xiàng)目小組等平臺(tái)工作中，通過(guò)和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)結(jié)對(duì)等有效形式，解決一些實(shí)實(shí)在在的困難和問(wèn)題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)鍛煉的時(shí)代感；二是在豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉擔(dān)當(dāng)責(zé)任的習(xí)慣和能力；三是在社會(huì)調(diào)研、參觀考察、訪問(wèn)企業(yè)“工匠”等活動(dòng)中加強(qiáng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任能力的鍛煉，在現(xiàn)實(shí)教育中增強(qiáng)宗旨意識(shí)，自覺(jué)提升責(zé)任意識(shí)。

3.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與擔(dān)當(dāng)責(zé)任的鍛煉有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)。毛澤東同志曾提出“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理”的知行統(tǒng)一觀，指出了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的辯證唯物的全部認(rèn)識(shí)論。責(zé)任意識(shí)的習(xí)得、養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“知行不一不真學(xué)、淺嘗輒止不深學(xué)、安于現(xiàn)狀不勤學(xué)”等責(zé)任意識(shí)教育效果不理想問(wèn)題，根本原因在于大學(xué)生沒(méi)有把理論學(xué)習(xí)同擔(dān)當(dāng)責(zé)任鍛煉結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有解決知行統(tǒng)一的問(wèn)題，沒(méi)能在擔(dān)當(dāng)責(zé)任鍛煉內(nèi)化過(guò)程上下功夫。大學(xué)生既要從理論上解決深層次的思想問(wèn)題，又要堅(jiān)持從小事做起，不斷調(diào)整思想和言行。首先，要邊學(xué)邊改、以學(xué)促改，深入分析和改進(jìn)自身存在的責(zé)任問(wèn)題，通過(guò)在“工學(xué)交替”中的師帶徒、樹典型等方式解決學(xué)習(xí)生活上的困難，解決責(zé)任意識(shí)淡薄等方面存在的突出問(wèn)題。其次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到擔(dān)當(dāng)具體崗位上的責(zé)任中去，以責(zé)任意識(shí)鍛煉檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠袡C(jī)關(guān)聯(lián)和良性互動(dòng)。

（二）管監(jiān)并進(jìn)：建立健全“工學(xué)交替”模式下學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的管理考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制

1.加強(qiáng)“工學(xué)交替”模式下工作和學(xué)習(xí)中的規(guī)范性、科學(xué)性建設(shè)，有效推進(jìn)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?！肮W(xué)交替”過(guò)程中的規(guī)范性、科學(xué)性建設(shè)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先是克服在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)把自己當(dāng)成企業(yè)“準(zhǔn)”員工對(duì)待。一些學(xué)生總認(rèn)為自己的身份還是學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)只是體驗(yàn)一下，因而出現(xiàn)了做事不認(rèn)真，工作拖拉、不能按時(shí)作息等不良現(xiàn)象。其次，嚴(yán)格執(zhí)行“工學(xué)交替”模式下的制度，提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的效果。再次，根據(jù)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)時(shí)代性特征的要求，不斷創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，更加關(guān)注學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可以和專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，使“工學(xué)交替”模式下開展的責(zé)任意識(shí)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式更加“接地氣”。

2.建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的內(nèi)化動(dòng)力。從不同角度、不同層面建立健全多元化和多樣性的考核評(píng)價(jià)體系，是提升大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的動(dòng)力源泉。一是將勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任且有擔(dān)當(dāng)責(zé)任能力的優(yōu)秀大學(xué)生樹立為先進(jìn)典型并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生激勵(lì)工作機(jī)制，定期開展優(yōu)秀大學(xué)生的評(píng)選表彰活動(dòng)，用身邊優(yōu)秀典型的先進(jìn)事跡來(lái)感染大學(xué)生，營(yíng)造起良好的輿論氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生將精神力量轉(zhuǎn)化為勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的實(shí)際行動(dòng)。二是建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，可以采用分層考核、連帶考核、階段性考核等形式，在“以人為本”的理念下運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的方法不斷加以教育。在“工學(xué)交替”模式下，尤其是在“工”的階段，學(xué)生間隔一段時(shí)間就要進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，在企業(yè)文化的無(wú)聲熏陶下，慢慢接受著，也一天天在變化著、成長(zhǎng)著。盡管過(guò)程有時(shí)甚至是痛苦的，但學(xué)生的責(zé)任意識(shí)在慢慢提升，逐漸養(yǎng)成了勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的習(xí)慣，隨著技能的不斷提高，自己在通往企業(yè)合格員工道路上的籌碼也在不斷增加，最終學(xué)生也擁有了擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力，從而為融入社會(huì)這個(gè)大家庭，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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