藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課程設(shè)計(jì)模式研究

[摘 要] 信息化時代背景下如何為學(xué)生搭建適合課后自學(xué)的“信息生態(tài)系統(tǒng)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是構(gòu)建微課程最終要解決的問題。著力探討如何設(shè)計(jì)以系列微視頻為主體，以教學(xué)素材、教師課件、練習(xí)與測驗(yàn)等為輔的數(shù)字資源 “微課程”，試圖針對適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課后自學(xué)的微學(xué)習(xí)活動所需的“微教學(xué)資源系統(tǒng)”進(jìn)行理論探索。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；微課程；設(shè)計(jì)；圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0025-03

信息化時代的到來，使學(xué)生獲取信息的方式越來越便捷，如何將信息化手段融入教學(xué)，為學(xué)生搭建一個適合自學(xué)的“信息生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)”，是每位教師今后不得不面臨的問題。筆者以圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程為例，構(gòu)建方便學(xué)生混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”的微課程系統(tǒng)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的微課程設(shè)計(jì)模式探索尋找理論依據(jù)。

一、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的“微教學(xué)資源環(huán)境”構(gòu)建

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，屬于設(shè)計(jì)理論和操作實(shí)踐密切結(jié)合的理實(shí)一體化課程。圖形創(chuàng)意是視覺信息傳播的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向設(shè)計(jì)實(shí)踐，并逐步形成職業(yè)能力的支撐性課程之一。該課程通過對圖形創(chuàng)意的方法和技能的系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握圖形造型的創(chuàng)意方法和藝術(shù)化展現(xiàn)圖形的形式美法則。課程講授的主要難點(diǎn)在于圖形創(chuàng)意技法的知識點(diǎn)較廣而且零散，圖形表現(xiàn)技法種類繁多，很難在有限的課時內(nèi)將所有講點(diǎn)全面覆蓋。而且，“圖形創(chuàng)意技法”和“視覺表現(xiàn)技法”兩個知識模塊在講授時是平行關(guān)系，而非遞進(jìn)順序關(guān)系。為了充分利用課上時間，調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者嘗試?yán)梦⒄n程數(shù)字資源形式，建立一個全新且有效的課堂。

（一）圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)一般會經(jīng)過前端分析、設(shè)計(jì)、制作、教學(xué)應(yīng)用、評價反饋五個階段，如下圖。筆者根據(jù)該門課程內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別論述每個環(huán)節(jié)所經(jīng)歷的步驟和要點(diǎn)。

第一階段：前端分析，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三個部分。

首先是目標(biāo)分析，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力；通過課前預(yù)習(xí)思考作業(yè)練習(xí)使學(xué)生了解行業(yè)的規(guī)范；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣；通過設(shè)計(jì)作品的展示與評價，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊真實(shí)存在的美。依據(jù)國家“廣告設(shè)計(jì)師”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)藝術(shù)從整體上有較為清晰的了解，掌握圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本原理，增強(qiáng)圖形語義的理解與歸納能力，掌握圖形語義的傳達(dá)規(guī)律，掌握創(chuàng)造和表達(dá)的基本理論和知識等。

教學(xué)內(nèi)容的分析，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程依據(jù)“系統(tǒng)、必需、夠用”為度的原則，結(jié)合動手實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)置的。課程內(nèi)容主體可分為藝術(shù)技法和創(chuàng)意表達(dá)兩個部分。藝術(shù)技法部分是通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察方式，利用多樣的藝術(shù)技法學(xué)習(xí)、提升專業(yè)的表現(xiàn)的藝術(shù)美感；創(chuàng)意訓(xùn)練部分，將圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意技法——影構(gòu)、肖形、同構(gòu)、正負(fù)型等作為單項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生視覺形態(tài)的敏感度，活躍其思維創(chuàng)造能力和圖形表達(dá)能力，為進(jìn)入圖形創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)意訓(xùn)練，其創(chuàng)意、表達(dá)能力都達(dá)到一定程度后，進(jìn)入綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過設(shè)置開放、動態(tài)性的課題案例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課程課題向應(yīng)用型問題解決的思想和技能轉(zhuǎn)變，并訓(xùn)練其對設(shè)計(jì)與制作效果的控制能力。

學(xué)生學(xué)情分析是前端分析的重要組成部分。我們的所有教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生展開的，只有全面了解學(xué)生的秉性、學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難等，才能有效地幫助教師開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體到圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)這門課，學(xué)生學(xué)習(xí)過的專業(yè)課程有造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)構(gòu)成，已幫助學(xué)生初步建立起專業(yè)的審美認(rèn)知，對素描和水粉表現(xiàn)技法以及形式美法則的處理有一定程度的掌握。通過以往的教學(xué)過程可知，教學(xué)中所面臨的主要問題是：學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)參差不齊，有部分學(xué)生美術(shù)功底欠缺，對于藝術(shù)表現(xiàn)存在的畏難情緒和恐懼心理難以突破。而課堂的整體時間是有限的，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以迅速完成作業(yè)；而基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生作業(yè)進(jìn)度遲緩，從而導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，而有部分學(xué)生課程知識點(diǎn)難以消化。

第二階段：設(shè)計(jì)階段，微課程知識要點(diǎn)選定。

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)可分為兩條線索，一條是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)手法多樣性的表現(xiàn)技法線，其中包含各種繪畫技法的嘗試，如水彩、馬克筆、拼貼、電腦繪畫等。另一條是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的圖形技法線，包含思維拓展和圖形創(chuàng)意技法兩部分。圖形創(chuàng)新技法線是傳統(tǒng)課堂的主線。而藝術(shù)技法線，手法多樣，在以往的教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)課時有限，只能淺嘗輒止地讓學(xué)生初步了解。

筆者認(rèn)為不是每個知識要點(diǎn)都需要制作成視頻微課。需要討論從而開拓思維的知識點(diǎn)適合面授，而藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)中的繪畫技法類的等演示繪制流程的知識點(diǎn)，則更適合制作成微課，方便學(xué)生課后觀看臨摹，反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時間，從而解決不同繪畫基礎(chǔ)學(xué)生所需時間不同而引起的教學(xué)內(nèi)容無法協(xié)同的問題。微課程內(nèi)容的選定必須系統(tǒng)判斷、整體梳理，結(jié)合課堂實(shí)踐的需要，有針對性地選擇制作。數(shù)字資源放在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的程度多次觀看、臨摹練習(xí)。而和學(xué)生面對面交流線下課堂教學(xué)，可以集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

第三階段：微課制作。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的教學(xué)手法有理論講授、案例分析和演示法等。所以微課程的表現(xiàn)形式，也是基于線下課堂的延展，具體可在以下幾種類型之中選取。

1.課堂講授型

實(shí)錄型適合于教師講解知識點(diǎn)，教師可選擇采光較好的教室，用黑板輔助教學(xué)。普通的錄制可以采用便攜式錄像設(shè)備，如手機(jī)、DV、單反相機(jī)等。

如果想錄制高標(biāo)準(zhǔn)的授課視頻，則需要在特殊的演播室錄制。該演播室需配備觸摸大屏幕，需要至少兩臺以上的攝像機(jī)來保證畫面的可觀性。聲音方面，需要配置收音設(shè)備。教師應(yīng)注意著裝規(guī)范，注意儀表儀態(tài)，舉止得當(dāng)，以體現(xiàn)教師的風(fēng)采。授課聲音應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫、普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音清晰，盡量避免口頭禪和緊張時的語句重復(fù)。

為了在視頻中舉得較好的畫面效果，講課用的PPT應(yīng)注意以下要點(diǎn)：（1）所用字體盡量選擇大字號、較粗字體，每張PPT內(nèi)容不宜過滿過多；（2）PPT上如果有圖形案例展示，應(yīng)盡量大圖展示，不要把多張圖片縮小放在一個畫面之中；（3）PPT應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)念伾尘邦伾徒處煹闹b不應(yīng)該有較大的反差，比如屏幕背景色選擇白色，如果教師著裝選擇深色系，在拍攝的時候就很容易使屏幕曝光過度，而教師面部偏暗。

2.操作演示

操作演示類特別適合藝術(shù)類專業(yè)的技法表現(xiàn)，像本門課中的水彩技法表現(xiàn)、彩鉛技法表現(xiàn)、馬克筆技法表現(xiàn)、圓珠筆技法表現(xiàn)等。此類型的微課視頻可以還原整個制作過程，學(xué)生可以跟著視頻一步步畫下來，有不懂的地方還可以倒回去重新觀看。

此類微課制作時，一般選擇在室內(nèi)，可以采用固定機(jī)位，一臺或兩臺攝像機(jī)即可。攝像機(jī)用三腳架固定住后放置在拍攝者正后方，以保證繪制畫面的出鏡效果。繪制者應(yīng)介紹繪制步驟和技法心得，細(xì)節(jié)刻畫時，應(yīng)給特寫鏡頭。后期剪輯的時候，可用軟件適當(dāng)調(diào)快畫畫進(jìn)度，將視頻剪輯在15分鐘以內(nèi)，也可加入背景音樂，以烘托藝術(shù)感。在關(guān)鍵制作步驟處，應(yīng)給予字幕條提示。

3.表演視頻

在微課視頻制作時，有些地方需要加入表演類視頻。比如為了還原工作情境，導(dǎo)入設(shè)計(jì)任務(wù)，可以采用表演的形式展現(xiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生的代入感。這類視頻的制作，需要有比較詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，涉及的環(huán)節(jié)也很多，如前期需要確定演員的臺詞、服裝、妝容、拍攝的地點(diǎn)、拍攝人員、設(shè)備、使用什么樣的鏡頭語言等，每個環(huán)節(jié)都關(guān)系到最后的成品效果，所以建議請專業(yè)團(tuán)隊(duì)來制作完成，但是費(fèi)用較高。

4.電腦手繪的錄屏

在圖形課程中的電腦手繪技法表現(xiàn)時，特別適合采用錄屏的形式。像圖像處理軟件photoshop、矢量圖像處理工具ilustrator，電腦手繪圖像工具SAI等都非常適合錄屏工具的展現(xiàn)。教師在屏幕上的標(biāo)準(zhǔn)操作過程將會被錄制軟件完整記錄下來，形成教學(xué)視頻。音頻的處理可以采用背景音樂加字幕的形式，也可以同步用麥克風(fēng)錄制教師的講課要點(diǎn)。值得注意的是由于在屏幕上軟件的操作按鈕較小，教師在錄制時，一方面需放大鼠標(biāo)的圖標(biāo)以方便學(xué)生追蹤；另一方面對于重點(diǎn)的講解步驟也需要用紅圈或字幕形式進(jìn)行標(biāo)注。

5.原理動畫演示

原理動畫是為了清晰展現(xiàn)某種理論的具體原理，用動畫的形式把抽象的原理生動形象地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解和記憶。但由于原理動畫開發(fā)和制作費(fèi)用較高，所以在日常教學(xué)過程中，一般采用已有的動畫視頻替代。

第四階段：微資源的應(yīng)用和微學(xué)習(xí)活動的開展。

微課程中的微視頻只是學(xué)生課后自學(xué)資源的一部分，其他的教學(xué)資源包括教師講義、針對視頻的作業(yè)練習(xí)等。它與課后學(xué)生的自學(xué)效果密切相關(guān)，數(shù)字資源的開發(fā)其實(shí)就是學(xué)生自學(xué)活動的設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動是微課程的方法和實(shí)踐過程，包括學(xué)生觀看視頻、觀看后的意見反饋、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的最終效果，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時調(diào)整，以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。

第五階段：微課程評價和反饋。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、反饋和修改，從而得出系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，再將評價系統(tǒng)的反饋結(jié)合到微課程的設(shè)計(jì)中去，以促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提升課堂的有效性。微課的設(shè)計(jì)以及制作實(shí)施效果評價可以參考全國高校微課教學(xué)比賽公布的評價標(biāo)準(zhǔn)，該比賽對作品規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)效果等作出了明確規(guī)范。通過評價指標(biāo)可以清晰地了解到微課程設(shè)計(jì)的缺陷和不足，可以幫助教師提高和完善微課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

二、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐反饋

為檢驗(yàn)基于微課程的信息化生態(tài)學(xué)習(xí)的可操作性，筆者將圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中的“藝術(shù)表現(xiàn)技法”章節(jié)制作成4個微課教學(xué)視頻，開展基于微課信息化的學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)證研究。采用問卷形式了解學(xué)生對于微課程內(nèi)容的課后使用情況、微課程表現(xiàn)形式，學(xué)生的接受程度，并通過調(diào)研反饋，再次調(diào)整和修改微課程的設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)施過程

本次教學(xué)實(shí)踐針對廣告設(shè)計(jì)與制作二年級的兩個班開展，一共72人。微課程資源（包含微課視頻、教學(xué)PPT、課后練習(xí)等資料）放置在學(xué)校內(nèi)部精品課程網(wǎng)站之上，學(xué)生不管是在校內(nèi)還是校外都能通過平臺系統(tǒng)登錄學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的基本條件。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在“藝術(shù)表現(xiàn)技法”教學(xué)單元中，把“水彩技法表現(xiàn)”“馬克筆技法表現(xiàn)”“圓珠筆技法表現(xiàn)”“彩鉛技法表現(xiàn)”4個知識技法制作成了4個15分鐘之內(nèi)的微視頻，并將繪畫所需的臨摹資料和關(guān)鍵步驟用PPT一并放置于學(xué)習(xí)平臺之上。

2.課后自學(xué)活動的開展

學(xué)生利用課后時間登錄課程網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)，每周觀看一集微課視頻，并學(xué)習(xí)其中的一種表現(xiàn)技法，學(xué)生可結(jié)合自己的空余時間自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.自學(xué)效果的檢查

學(xué)生每周提交一次課后自學(xué)作業(yè)，全班集中點(diǎn)評，并根據(jù)點(diǎn)評結(jié)果修改作業(yè)。

（二）應(yīng)用效果調(diào)查

調(diào)查問卷一共設(shè)置了關(guān)于微課程的接受度、自學(xué)時間長度、微課視頻是否有效等多道問卷測試題。其中，題目：“是否接受課后自學(xué)微課這種形式？”75%的學(xué)生表示樂意接受，因?yàn)樗麄兛梢宰杂砂才艑W(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)；15%的學(xué)生表示可以接受；還有10%的學(xué)生表示不可以接受，原因是占用了他們課后娛樂的時間。對“完成微課程所布置的作業(yè)需要多長時間？”有40%的學(xué)生表示微課時間雖不長，但是要掌握視頻所教授的技法還是需要一個過程，這部分學(xué)生所花費(fèi)的時間大概在3小時左右；24%的學(xué)生作業(yè)完成時間在2小時左右；還有剩下的36%的學(xué)生需要1小時左右的時間。這一問題，時間差異比較大，也反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課程視頻的錄制，就是為了更好地執(zhí)行學(xué)生差異化教學(xué)。關(guān)于“微課程是否有效？”這一問題的調(diào)研結(jié)果表明：70%的學(xué)生認(rèn)為十分有效；23%的學(xué)生表示比較有效，剩下7%的學(xué)生表示一般。

信息時代給社會各行業(yè)都帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也必將引發(fā)教育界的全面改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也需要與時俱進(jìn)，這不僅對教師個人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、課程開發(fā)等提出了更高要求，也對高校自身的信息平臺搭建提出了較高要求。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)字化微課程，為學(xué)生搭建“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，是值得大家思考的課題。

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