和諧社會視野下的高等職業(yè)學(xué)校德育教育探究

[摘 要] 高等職業(yè)教育是我國教育的一個重要組成部分，職業(yè)教育不能只注重學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重思想道德素質(zhì)的提高，做到以德為本。但是在高等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀中，普遍存在學(xué)生行為習(xí)慣和品德不高等問題，而這些都是實施德育教育方面遇到的問題。因此，在和諧社會視野中，應(yīng)該創(chuàng)新溝通和管理方式、加強就業(yè)能力培養(yǎng)，在班級中開展合作小組學(xué)習(xí)，完善學(xué)生德育評價內(nèi)容和評價主體多元化。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；和諧社會視野；德育教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0158-01

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般在16歲至20歲之間，這個年齡階段正是道德品質(zhì)定型的關(guān)鍵時期，由于每個人個人差異的影響，再加上每個學(xué)生家庭環(huán)境、發(fā)展背景以及社會環(huán)境的不同，給學(xué)生的德育帶來了難度。如何提高學(xué)生的道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀和人生觀，在生活中明辨是非，在面對社會和工作崗位上具有較強的適應(yīng)能力，是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校德育的首要任務(wù)。另外，隨著教育技術(shù)的優(yōu)化和互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，學(xué)校在實施高等職業(yè)教育的德育工作也必須創(chuàng)新工作思路，從而提高德育教育的質(zhì)量。

一、高等職業(yè)學(xué)校德育現(xiàn)狀

（一）德育主體偏重理論忽視實踐

德育作為高等職業(yè)教育中的特殊教育，承擔(dān)著學(xué)生社會道德規(guī)范的職能。作為德育教育的主體，教師和學(xué)校在當(dāng)前德育教育普遍存在側(cè)重內(nèi)容理論的灌輸，通過課堂的講解，忽視學(xué)生的參與和情感溝通，這種被動式的德育教育無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，反而招致學(xué)生逆反心理。德育教育的考試內(nèi)容幾乎全為理論知識，忽視學(xué)生的實踐能力。因此，沒有發(fā)揮受教育者的主體性，也影響德育的教育效果。

（二）學(xué)生作為德育客體的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高等職業(yè)院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與本科學(xué)校差距較大，很多學(xué)生由于沒有考上本科學(xué)校而選擇讀高職，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等職業(yè)院校的學(xué)生在自制力和價值觀方面與普通高校學(xué)生存在很大差距，有些學(xué)生以自我為中心，不能客觀評價自身，在價值取向方面追求功利和享受。這些學(xué)生的現(xiàn)狀更加凸顯德育教育的重要性和艱巨性。

二、高等職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教育主體和客體之間的溝通方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在平時的生活和工作中，微信和QQ的使用越來越大眾化、普及性，因此要充分利用這些信息平臺。收集學(xué)生QQ、微信、微博等交友聊天號碼，建立班級QQ群、微信群、微信家長群。如，在微信家長群中，拉近了家長和學(xué)生、老師之間的距離，讓家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，成為教師和學(xué)校管理學(xué)生的輔助平臺。班級微信群方便學(xué)校掌握學(xué)生動態(tài)，營造氛圍和教育環(huán)境，并把班級活動、學(xué)校通知等集體活動通知到位，也方便學(xué)生在群里交流和溝通。

（二）德育教育中開展小組合作學(xué)習(xí)

除了學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)技能外，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性等這些隱性教育在將來的職場生涯中起著非常大的作用，因此在班級中開展小組合作學(xué)習(xí)十分有必要。

每個小組由2人、3人或者4人組成合作學(xué)習(xí)小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，“組內(nèi)異質(zhì)”是把學(xué)習(xí)成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學(xué)生分在一個組內(nèi)，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。并結(jié)合各科教師的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭和團結(jié)合作創(chuàng)造了條件。

（三）德育教育中完善學(xué)生的評價機制

首先，評價內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，如德育教育的實踐能力和專業(yè)技能的掌握，還要注意評價合作過程，如，小組成員在活動中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動性與能動性，給學(xué)生樹立自信。此外，還要加強對在德育方面表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護與關(guān)注，注重過程跟蹤評價，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。

其次，評價主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和班主任評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，守紀律、懂禮貌、愛生活。自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進自身不斷成長與進步；組員互評是為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行；德育主體的評價是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進行測試，進而評價個人和小組。

參考文獻：

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