大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)探討

[摘 要] 為了響應(yīng)教學(xué)體制改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的號(hào)召，現(xiàn)各大高校開始推進(jìn)探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)是以“學(xué)生為中心，問題為驅(qū)動(dòng)”的一種新型教育模式，這種教育模式可以有效提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)；設(shè)計(jì)探討

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0122-01

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，人們每天每時(shí)每刻都要接受大量知識(shí)的洗禮。面對(duì)如此規(guī)模的“狂轟濫炸”，對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力、辨別能力和分析能力成為現(xiàn)今大學(xué)生的必備技能?！按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”這門理工科課程的開設(shè)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)這門課程實(shí)行探究教學(xué)則可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

探究教學(xué)模式的主要過程是：首先，學(xué)生根據(jù)老師提出的主題進(jìn)行探究，并根據(jù)主題收集可以解釋問題的相關(guān)資料與依據(jù)；然后，根據(jù)自己收集到的資料與依據(jù)分析解答問題，同時(shí)在和同學(xué)相互交流后，對(duì)比其他回答；最后，對(duì)自己的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

在這種教學(xué)模式中，老師的任務(wù)只是給出一些事例和問題，其研究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。一般，老師會(huì)設(shè)定合適的研究主題，然后讓學(xué)生在一種類似科學(xué)研究的環(huán)境中，通過自主觀察、收集、整理、思考、分析去探究問題，經(jīng)過同學(xué)間的相互交流與合作，自行發(fā)覺、掌握相應(yīng)的知識(shí)原理。這種教學(xué)模式不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)去探索，大大提高了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行具體目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，首先要明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的總目標(biāo)。結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和探究教學(xué)的理念，我們可以知道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力是主要目的。因此，具體的探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于此。

在此基礎(chǔ)上，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)部分。其一，掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，具體表現(xiàn)為掌握基本物理量的測(cè)量與誤差檢測(cè)、物理實(shí)驗(yàn)的基本技能與實(shí)驗(yàn)器材用具的使用、物理知識(shí)在新科技中的應(yīng)用等；其二，實(shí)現(xiàn)探究能力目標(biāo)，即探究的七個(gè)構(gòu)成要素為提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、相互交流；其三，獲得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的升華。

（二）探究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不是所有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科體系的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性教學(xué)，只有從中選擇合適的研究對(duì)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)才能達(dá)到探究教學(xué)的目的。那大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)就要從如下兩個(gè)方面來分析。

1.內(nèi)容選擇時(shí)要遵守適度性原則、可操作性原則，同時(shí)還要滿足興趣性原則。2.基于這三個(gè)基本原則，探究教學(xué)內(nèi)容的選擇途徑可有多種方式，包括重新組合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的課題；重復(fù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)其過程；與實(shí)際相結(jié)合，提高課題應(yīng)用性；將新科技注入傳統(tǒng)課程中，尋求新課題；直接開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從生活中發(fā)現(xiàn)問題等。

（三）探究教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還要遵從義務(wù)教育階段物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程。如上文所提，提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估、相互交流這七個(gè)要素。

（四）探究教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在不少弊端。例如：在功能上，過分強(qiáng)調(diào)甄別，忽視了評(píng)價(jià)還具有的改進(jìn)與激勵(lì)作用；在主體上，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，是被評(píng)價(jià)對(duì)象；在內(nèi)容上，重視結(jié)果，不管是紙質(zhì)的考試還是實(shí)際操作。這些目標(biāo)取向評(píng)價(jià)都與探究教學(xué)格格不入。

在探究教學(xué)中，一般采取過程評(píng)價(jià)。探究教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的科學(xué)思維能力及創(chuàng)新精神，如果只關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果而最后評(píng)價(jià)為不合格，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生很大的挫敗感從而對(duì)本學(xué)科喪失信心和興趣。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，所以只對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)是有失偏頗的。在整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力以及自身的評(píng)價(jià)總結(jié)能力，老師應(yīng)該關(guān)注并納入測(cè)評(píng)體系中。

綜上所述，探究教學(xué)模式就是要引導(dǎo)學(xué)生與老師互動(dòng)的自主合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，是非常值得借鑒與推廣的一種教學(xué)模式。但大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)開端，起著宏觀調(diào)控作用，探究教學(xué)畢竟是一個(gè)開放性的活動(dòng)，在實(shí)踐過程中總會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)“小插曲”。這時(shí)，就需要老師充分調(diào)動(dòng)智慧，遵循探究教學(xué)模式的根本目的進(jìn)行微觀調(diào)控，一切以學(xué)生為主，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。

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