雅思作文評分標準對大學英語寫作教學的導(dǎo)向意義研究

[摘 要] 在分析雅思作文評價標準的基礎(chǔ)上，從應(yīng)變分析能力、多元化句式和詞匯量等方面闡述了其對學生具體寫作能力的要求以及該評價標準對大學英語寫作教學的啟迪。

[關(guān) 鍵 詞] 雅思作文；評價標準；寫作教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0103-01

一、引言

雅思不同于國內(nèi)的中高考英語考試，不是針對學生相關(guān)的英語單詞、語法記憶是否牢靠，而是將教學重點放置在應(yīng)用之上，即實現(xiàn)與人的交際之中，是這一目標的考察，其對英語應(yīng)用的考察實現(xiàn)了對大學英語教學的有益影響，雅思也有相關(guān)的作文考察，這也是對大學英語作文教學的方向引導(dǎo)。

二、雅思作文的評價標準分析及影響

雅思寫作測試一般在一個小時左右，涉及兩個文章的寫作。作文一主要是設(shè)置一些圖表，讓考生從這些圖表中分析出相關(guān)信息，然后將這些信息進行優(yōu)化組合，形成一個邏輯合理、語言流暢的文章，作文二主要是一類議論文，題目將設(shè)置相關(guān)的問題和觀點，讓考生去圍繞這一問題開展討論。不論是作文一，還是作文二，它們考查考生的英語能力還是主要集中在語言是否連貫流暢，詞匯使用是否豐富、多變化，語法是否實現(xiàn)多層次使用。這兩類作文的整體要求是一致，都是針對考生今后使用英語與人交流的時候，所需要具備的素養(yǎng)和能力，雅思作文考試評價標準都是人際交流需要掌握的基本技能。對于雅思作文評價標準的分析可以推測出以下幾個方面的深層次要求：

（一）提高學生應(yīng)變分析能力

雅思作文時間就只有短短的一小時時間，考生需要完成兩篇文章的寫作，需要從相關(guān)圖表中找到相關(guān)的信息，需要從相關(guān)問題、觀點中找到突破口，引發(fā)自己的論點。這些都是需要考生應(yīng)對考試作文的一種沉著冷靜的態(tài)度。這就需要考生在平時的英語學習中更加注重這種信息快速提煉、觀點迅速形式的練習，這是對學生平時應(yīng)用英語進行寫作，交流的基本要求。

（二）掌握多元化句式

雅思作文要求考生組織語言需要連貫流暢，這就需要考生在平時的英語學習中，學會總結(jié)梳理相關(guān)的句式、語法，針對不同類型的文章，進行分類梳理相關(guān)的句式，加強句式多樣性的練習，這樣才能應(yīng)對雅思作文中語言連貫流暢的基本要求，句與句之間需要有邏輯、段與段之間也需要有邏輯，同時這些句子的使用需要注重多元化，因為這也是雅思作文考察的一個方面，多變化的句式可以說明考生在英語語法、句式上掌握的情況。

（三）豐富詞匯量

雅思考試重在英語的應(yīng)用，英語詞匯量的豐富是其實現(xiàn)交際應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。因此雅思作文也對單詞量的要求有著具體的考察標準。單詞使用是否正確，單詞記憶是否準確等都是需要在雅思作文中需要注意的問題。

三、雅思作文評價標準對大學英語寫作教學的啟示

雅思作文的評價標準更多注重的是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的英語作文要求，這些要求都是考生在今后的學習、生活中需要掌握的素養(yǎng)和能力。近年來，出國深造、工作的大學生越來越多，參加雅思考試的人數(shù)也是逐年遞增的，因此，雅思作文對大學英語寫作的教學有著積極的影響和作用，在大學英語教學中，教師需要更加關(guān)注以下方面：

（一）增加多元化的閱讀內(nèi)容，擴大學生的知識視野

英語閱讀模式的構(gòu)建需要多讀一些英文材料。朗文國際英語教程、新東方英語等都是從簡單到復(fù)雜收集了不同經(jīng)典話題的英文短文。同時教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些適合這一階段學生寫作能力的英文材料，給學生進行閱讀，就文章的題材來說，可以是一些短小的笑話，也可以是一些歐美的童話故事，也可以是一些詩歌等，這些不同的文章題材和來源，可以進一步豐富學生閱讀的廣度，更好的提升學生對英語作文技巧的有效認識。

（二）開展情景教學實踐，提高學生交際能力

設(shè)置不同的英語交流情景是開展英語作文能力培養(yǎng)的有效措施。教師需要根據(jù)學生的接受程度，選擇不同的教學情境設(shè)置，然后讓學生進行分組練習交流，這樣實現(xiàn)學生對不同情境下英語不同文化背景的交流。例如在與美國人交流漢堡式的快餐文化時，可以用一些詼諧幽默的句式和單詞；在跟英國人交流西餐文化的時候，需要注意語言的嚴肅性，不該開的玩笑不能開……學生在不同的情景中交流體會這些文化不同點，提升自己的交際能力。

（三）及時做好梳理總結(jié)，把握語言寫作技巧

學習需要及時進行整理，只有不斷梳理相關(guān)的知識，在閱讀過一篇自我介紹的文章之后，需要梳理出相關(guān)的句式和常用單詞，這樣給今后再寫作這一類話題提供基礎(chǔ)和前提，在教學過程中，學生需要不斷提高自己梳理的能力，這樣才能更好地掌握不同話題描述的不同技巧，學習的過程更加具有針對性。經(jīng)過一段時間的積累和學習之后，學生才能掌握好不同話題的句式和語法。

大學生的組織語言進行寫作的水平提升需要由系統(tǒng)化的、多元化的教學過程來輔助實現(xiàn)。大學英語教學不僅需要教會學生組織語言寫作的技巧，同時還需要教會學生進行寫作的一種習慣，以達到提高學生英語寫作水平的目的。

參考文獻：

李銀玲，黃勇.基于自動評分系統(tǒng)的大學英語寫作實證研究[A].2013 3rd International Conference on Social Sciences and Society（ICSSS 2013），2013：153-154.