淺析暑期實踐活動與專業(yè)實踐教育的銜接

[摘 要] 暑期實踐活動作為高職專業(yè)實踐教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑和有效手段。將暑期實踐活動與專業(yè)實踐教育進(jìn)行對接，有利于學(xué)生增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，更快成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。為實現(xiàn)暑期實踐活動與專業(yè)實踐教育的有效銜接，需要科學(xué)、合理地制定符合專業(yè)實踐教學(xué)的暑期實踐內(nèi)容，并以項目化運作暑期實踐活動。

[關(guān) 鍵 詞] 暑期實踐活動；專業(yè)實踐；實踐內(nèi)容；組織方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0070-02

一、前言

高職教育必須著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其具備較好的職業(yè)素質(zhì)。但是，鑒于職業(yè)技能的養(yǎng)成規(guī)律，學(xué)生需要在某一特定的崗位上得到具體的職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足上述高職教育的要求。暑期實踐活動作為高職課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉和增強(qiáng)自身實踐能力和職業(yè)技能方面，起著極其重要的作用：一方面，學(xué)生在暑期實踐活動中運用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實問題，提高專業(yè)認(rèn)同感，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)識；另一方面，在實踐過程中，學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗和感悟，逐步內(nèi)化為自身的品質(zhì)，有助于樹立正確的職業(yè)觀和養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。近十年來，國內(nèi)高職院校積極開展大學(xué)生暑期社會活動，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，做了許多有益的探索和嘗試。但是，大部分高校組織的暑期實踐活動未能與專業(yè)實踐教學(xué)作良好的銜接，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，筆者借鑒相關(guān)研究基礎(chǔ)，以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為對象，對暑期專業(yè)實踐的有效開展提出幾點看法，為高職的暑期實踐活動工作提供一定的參考。

二、暑期專業(yè)實踐的內(nèi)容與方式

（一）暑期實踐內(nèi)容的確定

1.實踐內(nèi)容應(yīng)將核心能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點

為了體現(xiàn)“第二課堂”的補(bǔ)充作用，實踐內(nèi)容有必要做針對性的設(shè)置，應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求。以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)從事機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、氣液控制產(chǎn)品設(shè)計以及機(jī)械產(chǎn)品營銷的高素質(zhì)技能型人才，其核心崗位與職業(yè)能力見表1所示。暑期實踐活動應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)核心崗位的人才作為目標(biāo)，圍繞“核心能力”主線確定相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學(xué)生綜合提升專業(yè)技能和職業(yè)能力。例如，針對機(jī)械設(shè)計工程師助理方向的人才培養(yǎng)，暑期實踐活動的內(nèi)容可以結(jié)合逆向工程，以某機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)為課題，使適應(yīng)崗位的核心能力在實踐過程中得到綜合、有效的鍛煉。

2.實踐內(nèi)容應(yīng)做分層處理

由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，實踐內(nèi)容也應(yīng)實施針對性的分層實踐方案。高職一年級的學(xué)生僅僅修學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，而高職二年級的學(xué)生已經(jīng)完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。對于高職一年級的學(xué)生，設(shè)置較為綜合的實踐內(nèi)容是不科學(xué)的。首先，學(xué)生所學(xué)的知識無法滿足實踐的要求，有限的時間內(nèi)不能完成實踐任務(wù)；其次，學(xué)生在自身不能解決問題的情況下，會以消極應(yīng)付的態(tài)度來對待，一定程度上助長了懶惰心理，反而不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，安排高職一年級的學(xué)生在某個崗位從事具體操作性的基礎(chǔ)工作，起到專業(yè)崗位的認(rèn)識作用，更加有利于學(xué)生初步獲得相應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)。對于高職二年級的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程，設(shè)置綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容，其相關(guān)參考課題的設(shè)置見表2所示。

目前，各高校實踐內(nèi)容的設(shè)置主要采用以下兩種方式：一是由高校自主確定實踐內(nèi)容；二是由接受實踐隊伍的企業(yè)來確定實踐內(nèi)容。前者一般由學(xué)校單獨組建實踐隊伍，并安排指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展暑期實踐活動；后者的暑期實踐活動由學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同開展，考慮到企業(yè)的正常的運作和經(jīng)營，一般由企業(yè)直接安排學(xué)生的實踐內(nèi)容。

上述兩種方式均存在一個共同的弊端：未能充分考慮學(xué)生的需求。脫離學(xué)生需求的暑期實踐活動會摧毀學(xué)生實踐的主動性、積極性及創(chuàng)造性，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵抗情緒的產(chǎn)生，阻礙學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。要獲得優(yōu)良的暑期實踐效果，實現(xiàn)專業(yè)實踐的教學(xué)目標(biāo)，必須要重視學(xué)生在實踐活動中的主體地位，充分考慮學(xué)生的需求特征并對其合理需求予以積極的響應(yīng)。

（二）實踐組織方式

暑期實踐活動的組織保證實踐內(nèi)容的有效完成，組織方式的選擇和設(shè)立對于實踐結(jié)果起著非常重要的作用。文章以項目化方式開展暑期實踐活動，取得了較好的成效。鑒于項目化的運作模式更有利于專業(yè)實踐活動的開展，筆者倡導(dǎo)以綜合性的項目引導(dǎo)暑期實踐活動的開展。具體組織方式如下：

1.項目課題產(chǎn)生

學(xué)生參與實踐的目的是鍛煉自己的職業(yè)技能，為最終勝任企業(yè)崗位的要求打下基礎(chǔ)。因此，項目課題應(yīng)來源于企業(yè)崗位的實際要求。但是，企業(yè)崗位的要求往往局限于若干具體的核心能力，范圍過窄，不能達(dá)到學(xué)生綜合能力的鍛煉，故而有必要對崗位的工作進(jìn)行一定的擴(kuò)展。擴(kuò)展的課題能夠使學(xué)生綜合運用多種知識分析解決問題的能力，達(dá)到專業(yè)實踐教學(xué)的要求，從而符合人才培養(yǎng)方案的目的。在確定課題的過程中，學(xué)校應(yīng)做充足的調(diào)研，與實踐單位、學(xué)生做充分的溝通，了解用人單位、學(xué)生的需求，保證課題既能激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，又能符合學(xué)校、企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

2.企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇

學(xué)校確定課題，并向?qū)W生公布，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。在學(xué)生自主報名后，企業(yè)崗位根據(jù)學(xué)生的資料確定該項目的實踐學(xué)生，并組成一個團(tuán)隊?？紤]暑期實踐的時間較短、團(tuán)隊成員更換等問題，團(tuán)隊形成應(yīng)在實踐活動開始前一個月完成。在團(tuán)隊形成后到暑期實踐活動開始的一個月內(nèi)，團(tuán)隊成員與企業(yè)有充足的時間用于課題的交流，完成項目的準(zhǔn)備工作，包括成員的分工、項目的實施計劃以及相應(yīng)知識回顧等工作。

3.實踐過程中的管理與教學(xué)

學(xué)生崗位實踐過程中，企業(yè)承擔(dān)著主要的管理工作。為保證特殊情況得到有效的處理，學(xué)校應(yīng)安排指導(dǎo)老師協(xié)助企業(yè)的管理工作。指導(dǎo)老師應(yīng)是學(xué)生的課堂教學(xué)老師，有利于學(xué)生的實踐活動的指導(dǎo)及思想工作的開展。實踐過程中，企業(yè)、指導(dǎo)老師要實時關(guān)注學(xué)生的實踐動態(tài)，了解學(xué)生在實踐中的遇到的專業(yè)問題和困難，及時幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決。為達(dá)到實時關(guān)注的目的，實踐活動可以采用每日例會、每周總結(jié)等方式。實時關(guān)注能夠切實保證學(xué)生真正從事實踐工作，介入項目實踐的具體運作中。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實踐過程中，可以自主安排課堂教學(xué)，對學(xué)生所缺乏的專業(yè)知識進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動方向。

4.評價方式

不同于課堂教學(xué)的評價方式，暑期實踐活動的評價應(yīng)結(jié)合多方面的因素，包括學(xué)生實踐過程的主觀能動性、專業(yè)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及實踐成果等。由于暑期實踐是專業(yè)實踐的一部分，評價方式應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能的提高程度。通過暑期專業(yè)實踐，職業(yè)技能得到較高提高的學(xué)生，應(yīng)給予較高的評價。評價結(jié)果由企業(yè)和指導(dǎo)老師共同完成，記入學(xué)生個人成績檔案，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與暑期專業(yè)實踐隊伍中。

三、總結(jié)

暑期實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生的所長，使學(xué)生利用所學(xué)知識，處理現(xiàn)實中的問題，從而達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。將暑期實踐活動與專業(yè)實踐教育進(jìn)行對接，首先要科學(xué)、合理地制定符合專業(yè)實踐教學(xué)的暑期實踐內(nèi)容。其次，要以項目化運作暑期實踐活動，通過企業(yè)、指導(dǎo)老師的共同協(xié)作，形成“校、企、生”三方受益的實踐平臺和機(jī)制。

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