淺談高校日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略

[摘 要] 隨著各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化等相互滲透、相互交融，進(jìn)行文化交流漸漸成為高校日語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)跨文化交流的教學(xué)，可有效幫助學(xué)生適應(yīng)世界發(fā)展潮流，幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方式，有效提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 高校日語(yǔ)；文化導(dǎo)入；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0065-01

在高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要有效幫助學(xué)生掌握日語(yǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思想修養(yǎng)以及學(xué)生的文化素養(yǎng)，而這要求教師逐漸將日本文化導(dǎo)入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其文化背景密不可分，教師要讓學(xué)生切實(shí)掌握日語(yǔ)，就必須提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

一、高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際交流頻率的提高，繼英語(yǔ)之后，日語(yǔ)也成為學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言之一。然而就目前來(lái)看，我國(guó)各大高校在日語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。我國(guó)大部分學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，在整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出相對(duì)不自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的參與度也相當(dāng)?shù)停狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的積極性。其次，現(xiàn)階段的日語(yǔ)教學(xué)大部分采取機(jī)械性的練習(xí)模式和教學(xué)模式，使得學(xué)生機(jī)械性地熟記和掌握教材中的日語(yǔ)單詞及句型，在很多時(shí)候，學(xué)生只是囫圇吞棗地記憶知識(shí)，并不懂得如何把自身的想法及觀點(diǎn)明確地表達(dá)出來(lái)。就目前社會(huì)上對(duì)日語(yǔ)人才聘用的要求來(lái)看，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是單純地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的能力以及閱讀能力，很難滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)全能型日語(yǔ)人才的需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，傳統(tǒng)日語(yǔ)教材的內(nèi)容比較陳舊，語(yǔ)言的體系性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，很難培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力與表達(dá)能力。

因此，為了提高學(xué)生的日語(yǔ)水平，教師必須將文化導(dǎo)入其中，對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，改變教學(xué)途徑與教學(xué)方式，以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力以及相應(yīng)的日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷增進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有效豐富高校日語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、高校日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的對(duì)策研究

（一）開(kāi)展跨文化交流教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)角色的改變過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。由于日語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的全英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交流，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，根據(jù)當(dāng)前的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流活動(dòng)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在旅游、商貿(mào)以及科技等方面的知識(shí)進(jìn)行講解，擴(kuò)大學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)面，提高其交流能力，使學(xué)生能夠輕松、正確地應(yīng)用日語(yǔ)，或者將多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建更多的日語(yǔ)交流情景，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓展學(xué)生的跨文化知識(shí)

學(xué)校應(yīng)注重教材更新，使用最新出版的日語(yǔ)教材，只有學(xué)生不斷地接觸、了解最新的日本文化，增進(jìn)學(xué)生的文化差異認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行文化拓展，使學(xué)生的跨文化交流知識(shí)不斷的積累，讓學(xué)生在跨文化交流知識(shí)積累的過(guò)程中逐漸提升自身的跨文化交流能力。

（三）利用多媒體開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)

目前的教學(xué)設(shè)施越來(lái)越完善，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，可使日語(yǔ)教學(xué)課堂以生動(dòng)、活潑、想象的形式進(jìn)行，促使學(xué)生直觀的感受到日本文化特色，顯著加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。比如，通過(guò)利用多媒體教學(xué)，教師讓學(xué)生觀看日本電影，了解日本文化，讓學(xué)生進(jìn)行觀后感討論，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本文化背景進(jìn)行資料收集，并鼓勵(lì)學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩國(guó)價(jià)值觀比較。此外，為了更好地幫助學(xué)生，學(xué)校還可以增設(shè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生通過(guò)選修課進(jìn)一步了解日本文化。另外，教師可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間在該平臺(tái)上交流在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如果有學(xué)生間無(wú)法解決的問(wèn)題，也可以通過(guò)該平臺(tái)與教師取得聯(lián)系，從整體上提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。

綜上所述，筆者對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。例如，教師對(duì)跨文化交流的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分注重書(shū)面的日語(yǔ)用詞、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)，忽略了建立日語(yǔ)學(xué)習(xí)文化意識(shí)。加之，高校日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有切實(shí)地依據(jù)學(xué)生實(shí)際就讀專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有效對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的跨文化交流。為有效實(shí)現(xiàn)高校日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際日語(yǔ)知識(shí)掌握情況，實(shí)施文化導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，以利于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)晴.論高校日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（3）.

[2]邵俊秋.淺談日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：193-195.

[3]姜洋.日語(yǔ)教學(xué)中異文化差異與文化導(dǎo)入策略分析[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2014（7）：68-72.