淺談大學(xué)英語語言信息存儲方式與書面英語表述能力

[摘 要] 眾所周知，大學(xué)生英語書面表達的好壞是受到大學(xué)生語言信息量影響的。首先介紹了常見的大學(xué)英語信息存儲方式，在此基礎(chǔ)上，對影響大學(xué)英語語言信息記憶的因素進行了探索，尋找造成大學(xué)英語語言學(xué)習沉寂的幾種原因，最后分析了大學(xué)英語語言信息存儲方式與存儲情況的關(guān)聯(lián)情況，為提高大學(xué)生的英語語言信息存儲容量和書面英語表達能力奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息存儲；大學(xué)生；英語表達；單詞或詞組

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0062-02

書面表達是語言交流的一個重要方面，英語書面表達一直是英語教學(xué)中的難點之一，而大學(xué)英語教學(xué)的主要目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。書面英語表達能力直接表現(xiàn)著大學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及學(xué)習效果。調(diào)查顯示，大學(xué)英語語言表達能力的提升主要由重組學(xué)習效率、儲存知識的效能以及儲存內(nèi)容決定。其中，英語語言知識儲存方式主要由三種內(nèi)容組成，即單詞、詞組與短語、多個詞組與短語，其中單詞屬于最簡單的語言信息知識，詞組與短語屬于稍難的語言信息知識，多個詞組與短語屬于較難的語言信息知識。通常情況下，大學(xué)生的英語信息儲存方式會直接影響著他們的書面英語表達能力。

一、大學(xué)英語語言信息常見的儲存方式分析

在大學(xué)生學(xué)習英語單詞時，各類單詞之間實際上是沒有聯(lián)系的，該種信息的穩(wěn)定性不理想，分布類型為點狀分布，充足率也相對偏低，在學(xué)習單詞和詞組的過程中，這些信息內(nèi)部并無顯著的關(guān)系，但是，語言知識的信息與信息之間屬于單元集合排列方式，信息利用率高，并包含大量的信息。在學(xué)習者學(xué)習這些內(nèi)容的時候，由于穩(wěn)定性較好，因此，只要采取合理的學(xué)習方式，往往可以取得理想的學(xué)習效果。

大學(xué)英語材料中的內(nèi)容是非常多的，從英漢對應(yīng)角度而言，大學(xué)生每學(xué)習一篇文章大約會接觸到700個左右的單詞，兩個以上的單詞會組成一個詞組和短語，這屬于最簡單的信息儲存方式，這種儲存方式是最為無味的。因此，要想取得理想的學(xué)習效果，大學(xué)生就必須記住這些詞組的組合。這樣的話，如果直接使用詞組和短語進行記憶，大學(xué)生學(xué)習每一篇文章只需要記憶180～450個單詞即可，而如果使用多個詞組或短語進行記憶的方式，則只需要記住55～140個詞組即可。

二、大學(xué)英語語言學(xué)習沉寂階段

大學(xué)生在學(xué)習大學(xué)英語教材中的相關(guān)知識時，并非一朝記憶就能夠掌握所有的知識內(nèi)容，任何知識的學(xué)習包括語言的學(xué)習都是存在一個沉寂階段的，這種沉寂階段對于大學(xué)生的學(xué)習有效性以及語言的充足效率有著非常大的影響。沉寂期即大學(xué)生在學(xué)習過程中信息儲存量逐步減少的一個階段，根據(jù)英語語言的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習沉寂期可以分成相對學(xué)習沉寂期與絕對學(xué)習沉寂期兩種情況，在前種情況下，大學(xué)生以往接觸過的英語語言知識會逐步地減少，但是英語語言知識的儲存過程是不會停滯不前的，在后種情況下，大學(xué)生以往接觸的英語語言知識開始停滯，如果在這一時期不注重鞏固和積累，必然會影響后續(xù)的學(xué)習效果。

研究顯示，大學(xué)生英語語言學(xué)習的沉寂階段主要由三個因素所造成：

第一，學(xué)習的英語知識內(nèi)容過多，學(xué)習壓力大所造成。

第二，學(xué)習生活過于平靜，缺乏學(xué)習刺激所造成。

第三，剛剛度過假期，還沉浸在假期的興奮中，沒有學(xué)習的緊張感。

在大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習壓力是循序漸進地逐步增加的，在剛剛開始時，他們的學(xué)習壓力最小，在開學(xué)第三周，各類學(xué)習的壓力越來越大，此時大學(xué)生需要接觸大量的、各種各樣的學(xué)習信息，這就在一定程度上影響了他們學(xué)習英語知識的積極性，部分大學(xué)生只為了應(yīng)對每日必須要學(xué)習的知識，忽略了英語知識的儲存，將主要的精力放在馬上要交給教師的課后作業(yè)以及課堂提問上。這種行為在心理學(xué)上來講屬于學(xué)習信息的優(yōu)先選擇，學(xué)生往往會選擇難度低、需求迫切的學(xué)習信息。

在大學(xué)英語教材中，大學(xué)生學(xué)習的信息量是非常大的，需要儲存的知識也很多。與高中階段的英語單詞相比，大學(xué)期間所新學(xué)英語單詞的學(xué)習難度陡然增加，而在大學(xué)階段，語言信息知識的儲存并不是最重要的。在該種因素的影響下，很多大學(xué)生開始步入英語語言知識的沉寂階段，沉寂階段的持續(xù)時間是存在個體差異的，有長有短，如果大學(xué)生一直未掌握科學(xué)的英語學(xué)習方法，那么往往會嚴重影響他們終身學(xué)習的開展。此外，還有一部分大學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習方式，周旋在各門學(xué)科課程學(xué)習之間疲憊不堪，這也嚴重壓縮了他們儲存英語信息知識的時間。

有關(guān)英語學(xué)習的一項調(diào)查研究顯示，興奮的情緒會直接提升學(xué)生信息儲存的有效性，反之，負性心理會嚴重干擾學(xué)生信息儲存的效果。這種負性心理包括大學(xué)生在各類考試前出現(xiàn)的各種緊張心理，這些緊張心理甚至會直接影響到大學(xué)生原有英語知識的發(fā)揮水平，因此，這種反作用是大學(xué)英語教學(xué)中所不容忽視的，比如很多大學(xué)生平時英語學(xué)習成績很好，但是其考試結(jié)果有時不太理想，往往正是由這種負性心理所造成的。同時，假期的興奮感與之相似，也會影響大學(xué)生儲存英語信息知識的積極性。另外，由于缺乏學(xué)習刺激，大學(xué)生不愿意投入到平靜的學(xué)習過程中，直到臨近考試才抓緊復(fù)習，這樣的英語信息儲存效率必然是極為低下的。

三、不同信息儲存方式與大學(xué)英語語言信息儲存情況的關(guān)系

由于大學(xué)英語語言知識的學(xué)習是存在一個沉寂階段的，如果沉寂階段持續(xù)時間越長，那么大學(xué)生的書面英語表達能力就會越差，反之，沉寂階段持續(xù)時間越短，大學(xué)生能夠及時復(fù)習鞏固，那么往往不會對他們的書面英語表達能力產(chǎn)生不利的影響。如果大學(xué)生的英語語言知識的學(xué)習進入絕對學(xué)習沉寂期，那么他們的書面英語表述能力是無法得到提升的。

大學(xué)生所采用的學(xué)習方式不同，他們的英語語言知識的儲存也會出現(xiàn)極大的差異，進入沉寂階段的時間與結(jié)果也是不同的。研究顯示，大學(xué)生英語語言學(xué)習沉寂階段對于他們的英語語言充足率、語言儲存效能以及語言儲存方式有重要的影響。例如，在表述一個110個單詞的書面信息時，使用最簡單的信息儲存方式，往往無法達到理想的儲存效果，采用該種方式時，學(xué)生是難以掌握點狀語言知識的，在學(xué)習壓力的增加之下，他們很容易會進入學(xué)習沉寂階段，這往往會嚴重打擊他們的學(xué)習信心。在他們開始重組相關(guān)的英語學(xué)習信息時，以往接觸過的點狀信息知識會也不會完整地呈現(xiàn)在他們的眼前，在學(xué)生需要調(diào)動以往的英語學(xué)習信息時往往是無法實現(xiàn)的。

如果使用詞組或短語的信息儲存方式，能夠有效提升大學(xué)生的英語語言知識儲備量，將他們以往接觸過的英語語言信息使用單元集合的方式呈現(xiàn)出來。但是，如果大學(xué)生的各類學(xué)習壓力過大，他們會自動選擇現(xiàn)階段需要應(yīng)付的學(xué)習信息進行學(xué)習，于是他們會進入英語語言的相對學(xué)習沉寂期，這也是不利于他們英語語言知識的學(xué)習的。

如果采用多個詞組或短語的信息儲存方式，則可以幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對紛繁復(fù)雜的英語語言信息，即使他們的學(xué)習壓力大，各個學(xué)科的學(xué)習內(nèi)容都很多，他們也可以保持一定的英語語言信息儲備量，即使他們進入到英語語言的相對學(xué)習沉寂階段，這些沉寂階段的持續(xù)時間也會比較短。盡管隨著學(xué)習的不斷深入，大學(xué)生需要儲存的英語語言信息量會越來越多，也會越來越復(fù)雜，但是采用這種儲存方式，可以幫助大學(xué)生以多元化集合的模式接收信息，即使學(xué)習內(nèi)容復(fù)雜，也可以幫助他們很好地掌握所學(xué)知識。如果大學(xué)生需要對已有的英語語言知識進行重新組織，那么英語語言信息會以多元化集合的形式出現(xiàn)在他們的頭腦中，因此，他們可以很好地用英語表達出自己所需要表述的內(nèi)容。

總而言之，大學(xué)英語知識的學(xué)習是一個循序漸進的過程。與高中英語知識相比而言，大學(xué)英語教材的重點、難點知識更多，單詞量也越來越大。而英語書面表達能力是語言學(xué)習中聽、說、讀、寫四項基本能力之一，是英語語言技能中不可缺少的一個重要部分，更是語言運用能力的重要表現(xiàn)形式。要想從根本上提升大學(xué)生的書面表達能力，就必須讓大學(xué)生掌握高效的學(xué)習方式，而最為理想的學(xué)習方式就是以多個短語和詞組作為學(xué)習單位來進行儲存英語知識。此外，大學(xué)英語教師還要注意采取科學(xué)、有效的措施來幫助大學(xué)生縮短學(xué)習沉寂階段，及時將所學(xué)的英語語言知識應(yīng)用出來，提升大學(xué)生的英語儲存效能，幫助他們重新組織相關(guān)的英語語言知識，以提升他們的英語語言表達能力和英語語言應(yīng)用能力。

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