淺議歷史變遷中的職業(yè)教育組織變革

[摘 要] 以社會變遷的角度分析職業(yè)教育組織的變革，將職業(yè)教育組織納入社會制度范疇，考察社會制度變遷的過程，可以得出職業(yè)教育組織體系的變化軌跡，從學(xué)徒制到學(xué)校制度，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣献髦贫?。主要對歷史發(fā)展中職業(yè)教育組織的變革進(jìn)行分析，進(jìn)而助力現(xiàn)代職業(yè)教育。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；組織；變革

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0059-01

通過對職業(yè)教育組織形式的發(fā)展歸納，可將職業(yè)教育分為三類：第一類是農(nóng)業(yè)社會時，與生活相融合的學(xué)徒制；第二類是工業(yè)社會時，與生活呈現(xiàn)分離狀態(tài)的學(xué)校制度；第三類是工業(yè)社會后期，與生活相融合的多元合作制度。通過職業(yè)教育組織形態(tài)演變，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展形勢與社會的發(fā)展階段相適應(yīng)，不同歷史時期的職業(yè)教育發(fā)展方向也是不同的，進(jìn)而發(fā)展形成相應(yīng)的職業(yè)教育組織與制度。

一、農(nóng)業(yè)社會時期學(xué)徒制的職業(yè)教育形態(tài)

農(nóng)業(yè)社會時期是職業(yè)教育的萌芽階段，職業(yè)教育形態(tài)是學(xué)徒制，學(xué)徒制是指在職業(yè)活動區(qū)域，特定技能的學(xué)習(xí)和傳授，進(jìn)而形成的職業(yè)教育。要想考察學(xué)徒制，需要從早期孕育學(xué)徒制的職業(yè)群體以及職業(yè)活動入手，最早闡述職業(yè)群體的學(xué)者是涂爾干，他對法人團(tuán)體進(jìn)行了描述，法人團(tuán)體是指一些手工業(yè)者組合而成的最早職業(yè)群體，涂爾干的《社會分工論》中闡述了職業(yè)群體的形成邏輯，法人團(tuán)體是在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展后，形成的一種全新的次級群體，其成員大部分為手工業(yè)者，為了避免糾紛，以手工業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將所有手工業(yè)者細(xì)分為多種職業(yè)，如木匠、鐵匠等職業(yè)。最早擁有職業(yè)性質(zhì)的群體是羅馬城邦早期的手工業(yè)群體。羅馬城邦時期的手工業(yè)群體不僅重視職業(yè)特征，更為重視宗教儀式以及家族生活。這時的職業(yè)群體與其學(xué)徒制度更為重視技藝傳承與生活的融合，重視培養(yǎng)學(xué)徒的社會關(guān)系。中世紀(jì)時期，學(xué)徒制度增加了職業(yè)技能訓(xùn)練的比重，強調(diào)學(xué)徒與師傅的等級身份，仍重視技藝傳承與品德教育的融合，重視人與人關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)注共同生活與道德教育對于個人的重要意義。

農(nóng)業(yè)社會孕育的職業(yè)教育形式雖不同，但都擁有農(nóng)業(yè)社會的典型特征，也就是生活過程與職業(yè)教育過程的一體化，職業(yè)教育起源于生活，在生活過程中得以發(fā)展，生活是農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的基礎(chǔ)，并貫穿農(nóng)業(yè)社會學(xué)徒制職業(yè)教育體系的始終。

二、工業(yè)社會時期學(xué)校制度的職業(yè)教育形態(tài)

工業(yè)革命的興起，促進(jìn)了學(xué)校制度職業(yè)教育組織的發(fā)展，這時的學(xué)徒制呈現(xiàn)衰敗狀態(tài)，學(xué)校制度與學(xué)徒制向兩個不同的方向演變，二者之間相互作用、相互影響。16～18世紀(jì)，社會性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，師傅與學(xué)徒間的關(guān)系也由相互尊重向雇傭關(guān)系轉(zhuǎn)變。同時大機(jī)器生產(chǎn)與師徒關(guān)系的轉(zhuǎn)變，加劇了學(xué)徒制的衰敗速度，這時學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)運而生，17世紀(jì)末到18世紀(jì)初期，學(xué)校職業(yè)教育主要對象為貧苦大眾，并建立孤兒院等教育組織。18世紀(jì)中后期，人們意識到工業(yè)技術(shù)對國家和社會發(fā)展的重要作用，重視對工業(yè)技術(shù)的教育，進(jìn)而學(xué)校職業(yè)教育組織形式為各種類型的學(xué)校，1851年以倫敦國際博覽會為標(biāo)志，學(xué)校職業(yè)教育在全世界范圍建立。但在后期的發(fā)展中，職業(yè)教育偏離了最初的教育目的，與生活分離，作為工具而存在。

工業(yè)社會時期，職業(yè)教育組織形式為學(xué)校制度，這時的學(xué)校制度作為工具而存在，并在社會發(fā)展過程中逐步與生活分離。

三、工業(yè)社會后期多元合作制度的職業(yè)教育形態(tài)

工業(yè)社會向后工業(yè)社會過渡的階段，發(fā)生了很多變化，其中職業(yè)教育組織也在悄然進(jìn)行著變革，即構(gòu)建與生活結(jié)合的多元合作職業(yè)教育組織體系，縱觀歷史變遷過程，都發(fā)展于生活，并作用于生活，因此職業(yè)教育應(yīng)與人的生活相統(tǒng)一，將職業(yè)教育看作是一種日常生活方式，從生活質(zhì)量角度去衡量教育質(zhì)量，進(jìn)而把提升生活質(zhì)量當(dāng)作提升教育質(zhì)量的根本出發(fā)點，這種觀點更為契合后工業(yè)社會的職業(yè)教育，應(yīng)打破工業(yè)社會的傳統(tǒng)思維方式，依據(jù)現(xiàn)實生活的復(fù)雜與不確定來構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的多元合作制度，但是從實踐形態(tài)分析，與人的生命歷程以及生活方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的職業(yè)教育組織體系尚未建立，這就要求職業(yè)教育不僅要從職業(yè)出發(fā)，更應(yīng)從生活出現(xiàn)，構(gòu)建職業(yè)教育多元合作制度，助力職業(yè)教育組織的順利演變。

現(xiàn)今職業(yè)教育形態(tài)為現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校通過深化與企業(yè)的合作、教師與相關(guān)技術(shù)的師傅聯(lián)合傳授知識，進(jìn)而形成以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種職業(yè)教育形態(tài)，不僅提升了職業(yè)教育的競爭力與吸引力，更是提高了職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。

總而言之，農(nóng)業(yè)社會是職業(yè)教育的萌芽階段，這時學(xué)徒制的職業(yè)教育是融合職業(yè)、教育以及生存的混合體系。工業(yè)社會是工業(yè)技術(shù)高度發(fā)展的時期，學(xué)校制度的職業(yè)教育逐步向職業(yè)、教育以及生活分離方向轉(zhuǎn)變，以技術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育組織體系漸漸成型。21世紀(jì)之后，職業(yè)教育發(fā)展較為迅速，人們更為關(guān)注職業(yè)教育與生活的融合，在后工業(yè)社會，職業(yè)教育的終身性、全程性將得到充分展示，職業(yè)教育將更為重視生活化，這時將實現(xiàn)職業(yè)、教育以及生活三者的有機(jī)融合，進(jìn)而形成以生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育組織體系。

參考文獻(xiàn)：

陳正.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對我國職業(yè)教育的啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（10）：84-88.