體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的影響研究

[摘 要] 創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性才能高度相關(guān)的人格特質(zhì)，體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)是在全世界范圍內(nèi)受到認(rèn)可的幼兒音樂教育法。通過對達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的研究初步認(rèn)為，體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的訓(xùn)練有助于增加幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的體驗(yàn)，提高幼兒參與創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿，并最終有助于將外在行為內(nèi)化為幼兒的創(chuàng)造型人格。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒；創(chuàng)造性人格；發(fā)展特點(diǎn)；體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)

[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0046-02

一、幼兒創(chuàng)造性人格內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性人格的概念

“創(chuàng)造性人格”是由美國心理學(xué)家吉爾福特提出的心理學(xué)概念，它是指“具有高創(chuàng)造性的個(gè)體在諸如創(chuàng)造發(fā)明、設(shè)計(jì)、策劃、創(chuàng)作等創(chuàng)造性行為中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀的品質(zhì)類型”[1]。這一概念基于高爾頓等人對人類“創(chuàng)造性才能”的描述和測量研究，并被公認(rèn)為是“創(chuàng)造性才能”的重要構(gòu)成部分。創(chuàng)造性才能的高低曾被認(rèn)為只與智商因素相關(guān)聯(lián)。20世紀(jì)50年代，研究者發(fā)現(xiàn)擁有較高智商的人卻不一定有很高的創(chuàng)造性，人格因素在其中發(fā)揮了重要的作用，而創(chuàng)造性人格特征[2]，“是指個(gè)體在創(chuàng)造性過程中表現(xiàn)出來的、對創(chuàng)造性的發(fā)展起到促進(jìn)和保證作用的、統(tǒng)合而穩(wěn)定的人格特征”，如獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、自我意識、好奇心等。

（二）幼兒的創(chuàng)造性人格

幼兒階段是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲是幼兒智力潛能得以發(fā)揮的最佳時(shí)期，因而對幼兒的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)也在此時(shí)期有著特別重要的意義。在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，其創(chuàng)造性才能有著不同程度的表現(xiàn)，富有創(chuàng)造力的幼兒與擁有較高智商幼兒是不是同一群體？幼兒的創(chuàng)造力與其人格特質(zhì)的關(guān)系又是怎樣的？國內(nèi)外學(xué)者的研究證明，幼兒的創(chuàng)造性人格盡管尚未定型，卻同樣表現(xiàn)為某些特性的人格特質(zhì)，并在其創(chuàng)造性活動(dòng)中起著不可獲取的作用，而對于幼兒人格的養(yǎng)成是否可以通過某種形式加以干預(yù)的設(shè)想，學(xué)界一直持普遍積極的態(tài)度。

（三）創(chuàng)造性人格的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

吉爾福特在其研究中認(rèn)為，高度的自覺性和獨(dú)立性，求知欲旺盛，有強(qiáng)烈的好奇心，知識面廣，善于觀察，富有幽默感；工作專注、富于調(diào)理、注重準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性是創(chuàng)造性人格的特征。斯騰伯格認(rèn)為，創(chuàng)造人人格包括對含糊的容忍；愿意克服障礙等。在國內(nèi)，林崇德概括了創(chuàng)造性人格的五個(gè)方面[3]。劉文認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造性人格由九大特質(zhì)組成，根據(jù)九個(gè)特質(zhì)內(nèi)部所含項(xiàng)目的主要含義分別命名為：（1）新異性；（2）獨(dú)立性；（3）成就感；（4）合作性；（5）自信心；（6）敏感性；（7）好奇心；（8）審美性；（9）幽默感[4]?？傊?，幼兒創(chuàng)造性人格是一種可觀察與測量的心理結(jié)構(gòu)，并存在通過一定手段和方法進(jìn)行干預(yù)和培養(yǎng)的可能性。

二、體態(tài)律動(dòng)之于幼兒創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的理論優(yōu)勢

（一）開啟天性的教育理念——?jiǎng)?chuàng)造性人格培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”又稱“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，是瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教學(xué)體系。達(dá)爾克羅茲先生曾經(jīng)目睹音樂學(xué)院學(xué)生們?yōu)榱艘暢毝n程而苦苦練習(xí)，卻能跟隨音樂節(jié)奏自然踏步的現(xiàn)象，他認(rèn)為正是如此割裂的教學(xué)方法使音樂教育脫離了音樂原本的屬性，也不符合人們親近音樂的天性。因此，他開創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以喚起人們隨音樂律動(dòng)的自然天性為起點(diǎn)，是從音樂聆聽者的主觀感受出發(fā)而建立的一種音樂教學(xué)體系。在這套教學(xué)體系中，學(xué)生通過基本步伐和動(dòng)作組合跟隨音樂進(jìn)行自然律動(dòng)和產(chǎn)生肢體動(dòng)作，音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的時(shí)值、力度、旋律線條的起伏乃至于曲式結(jié)構(gòu)等形態(tài)特征都需要學(xué)生的聆聽、覺察和反應(yīng)，學(xué)生以動(dòng)作來回應(yīng)音樂、表達(dá)感受。幼兒在音樂中不僅可以根據(jù)自己對音樂的不同感受去探索用步態(tài)、動(dòng)作、空間和教具的使用，用簡單的動(dòng)作組合來表達(dá)、釋放內(nèi)心對音樂的感受，不但活動(dòng)本身充分給幼兒的創(chuàng)造性才能提供了施展的空間，而且這種自由的表達(dá)和對天性的遵從本身所帶來的輕松感也十分有助于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

（二）靈活多變的環(huán)節(jié)設(shè)置——?jiǎng)?chuàng)造性人格培養(yǎng)的適宜途徑

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系更側(cè)重通過身體律動(dòng)去感受和理解音樂，因而被稱為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。它看似只有相對簡單的一套規(guī)范，卻在課程環(huán)節(jié)組合時(shí)猶如萬花筒的千變?nèi)f化、靈活多樣。如此簡易而豐富多彩的環(huán)節(jié)設(shè)置不但大大提升了幼兒參與的熱情，而且為創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)提供了適宜的途徑。體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)根據(jù)音樂素材展開，每一項(xiàng)活動(dòng)素材的運(yùn)用都是幼兒從教師引導(dǎo)走向自主發(fā)揮的過程。音樂對幼兒產(chǎn)生刺激，幼兒以身體律動(dòng)的形式產(chǎn)生多樣化、主動(dòng)性的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，這一過程既需要興趣、成就欲等成就動(dòng)機(jī)作為支撐，又需要幼兒調(diào)動(dòng)觀察力、想象力等認(rèn)知方式作為保障，還可以在體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)中通過與其他幼兒的相互觀察和交流而培養(yǎng)其開放性人格特質(zhì)。

體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的基本的基本教學(xué)環(huán)節(jié)和材料設(shè)置為：四種步態(tài)、動(dòng)作元素、動(dòng)作塑性、空間配置、教具使用以及即興活動(dòng)。在基本步態(tài)練習(xí)環(huán)節(jié)，包括行走、奔跑、連步跳和跑跳，它們是構(gòu)成是體態(tài)律動(dòng)的最基本活動(dòng)元素，同時(shí)也是符合幼兒年齡特征的體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)。對于幼兒來說步態(tài)練習(xí)難度較低且方便掌握。不同步態(tài)的切換伴隨音樂內(nèi)容的變化使練習(xí)內(nèi)容靈活而充滿趣味。動(dòng)作元素有別于復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，主要強(qiáng)調(diào)參與者對音樂能量和音樂元素變化的覺察反應(yīng)。如果說動(dòng)作元素強(qiáng)調(diào)音樂中的“動(dòng)，動(dòng)作塑形則強(qiáng)調(diào)音樂中的“靜”，也就是音樂的休止。音樂的休止并不一定音樂的結(jié)束，反而可能充滿內(nèi)容和意味，當(dāng)音樂中或音樂后出現(xiàn)休止時(shí)，參與者根據(jù)想象做出各種“凝固”的姿態(tài)和造型，為休止加入創(chuàng)作的成為，就構(gòu)成了“動(dòng)作塑性”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠起到引導(dǎo)幼兒自我關(guān)注和對“求異性”的肯定。在行動(dòng)的過程中，參與者對空間的配置也能夠加入想象力，幼兒在空間的探索過程中不但能夠訓(xùn)練空間感和自主性，而且間接影響到對人際的觀察力和團(tuán)隊(duì)默契的培養(yǎng)。體態(tài)律動(dòng)中教具的使用是作為身體動(dòng)作的延伸而出現(xiàn)的，使用教具為音樂的表現(xiàn)提供新的方法和素材，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的想象力。在熟練掌握上述表現(xiàn)手段后，各種組合的即興活動(dòng)大大拓展了表現(xiàn)音樂的可能性。參與者在自我表現(xiàn)中學(xué)習(xí)打開肢體、順應(yīng)音樂感受，其自信心和開放性能夠得到提升。而活動(dòng)中求新求異的環(huán)節(jié)則為其獨(dú)立性和觀察性的培養(yǎng)提供了較好的途徑。

（三）輕裝上陣的教學(xué)策略——?jiǎng)?chuàng)造性人格培養(yǎng)的有效保障

對3～5歲幼兒來說，歌唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏感覺尚未發(fā)育到成人水平，對器樂演奏學(xué)習(xí)來說肢體動(dòng)作也存在一定的困難，而單純的音樂欣賞活動(dòng)又難以使幼兒產(chǎn)生參與感以及維持較長時(shí)間的注意。體態(tài)律動(dòng)是最貼近幼兒天性而又沒有技術(shù)負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練法，這種簡單易學(xué)而又內(nèi)容豐富有趣的訓(xùn)練使幼兒能夠充分投入其中，也成為創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的有效保障。與傳統(tǒng)的唱歌、舞蹈、表演等音樂學(xué)習(xí)方式相比，體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)的顯著優(yōu)勢在于，它將幼兒對音樂的欣賞、覺察、感知、表達(dá)融為一體，充分體現(xiàn)了綜合性和開放性的特點(diǎn)，充滿趣味而又具有一定的挑戰(zhàn)性，十分符合幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。

三、體態(tài)律動(dòng)對幼兒創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的實(shí)踐分析

筆者與所在的課題組成員進(jìn)入學(xué)前教育教學(xué)一線，成立了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)小組，并在一所民辦幼兒園抽取了小規(guī)模樣本，進(jìn)行了為期約兩年的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。測量使用的工具包括劉文、齊璐《幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評定問卷》（2007）、自制《幼兒創(chuàng)造性人格傾向家長開放性問卷》和《幼兒造性人格傾向教師開放性問卷》。經(jīng)過教學(xué)干預(yù)和調(diào)查得到如下結(jié)論：在3～5歲的幼兒時(shí)期，創(chuàng)造性人格隨著年齡增長而有較為明顯的提升；但兩組差別并不顯著；教師與家長雙方對體態(tài)律動(dòng)教育皆表現(xiàn)出肯定態(tài)度，并認(rèn)為幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)能夠在體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中得到強(qiáng)化；教學(xué)干預(yù)下幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)的增強(qiáng)明顯接近于藝術(shù)型幼兒特質(zhì)，也就是“在審美性、合作性、獨(dú)立性、成就感、敏感性幾個(gè)特質(zhì)上得分較高，而在新異性、自信心、好奇心等幾個(gè)特質(zhì)上的得分相對較低”的人格特征類型。

盡管從干預(yù)組和對照組得分比較來看，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的過程中并未產(chǎn)生令人滿意的顯著作用，但不能忽視訪談和開放性問卷調(diào)查中，七名幼兒老師和家長對于教學(xué)效果的肯定。他們對幼兒的評價(jià)集中于自信心、開放性、合作性和獨(dú)立性等人格特質(zhì)的顯著增強(qiáng)，并一致認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)帶來的教學(xué)效果在其他科目的課堂上也有顯現(xiàn)。另外，個(gè)案追蹤記錄也是本課題組的研究方法之一，而其中不乏成功的個(gè)例。三周歲幼兒嘉嘉個(gè)性較為沉默寡言，語言表達(dá)能力較同齡幼兒差，在班級里與其他幼兒互動(dòng)也較少，其創(chuàng)造性人格傾向的測評結(jié)果處于全部被試幼兒的中下游，主要是情緒特征中的“自信心”“幽默感”“主動(dòng)性”“開放性”等評價(jià)題目分?jǐn)?shù)較低。在接受了為期六個(gè)月的體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)后，與課題組成員教師建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，其想象力、自信心、開放性、觀察力等皆得到提高，說明體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)法對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為、促進(jìn)其創(chuàng)造性人格的展現(xiàn)、鞏固和培養(yǎng)具有良好的效果。

本課題研究中尚有若干令人遺憾的不足之處，如在量表的采用和制作上較為倉促，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過程中授課頻次和學(xué)生出勤率不能嚴(yán)格保障等。期待本課題的研究能夠拋磚引玉，未來有更多同仁加入這一課題的研究行列，共同為我國的幼教事業(yè)添磚加瓦。

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