體態(tài)律動教學促進幼兒創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的實證性研究

[摘 要] 體態(tài)律動教學法是一種建立在整體性、自主性、開放性觀念基礎(chǔ)上的音樂教育方法。運用該教學法對干預(yù)組幼兒進行教學，并使用量表和調(diào)查問卷評測后證明，體態(tài)律動教學對于幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)具有一定促進作用，且尤其有利于藝術(shù)型幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 體態(tài)律動；幼兒；創(chuàng)造性人格；培養(yǎng)

[中圖分類號] G610 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0043-01

一、引言

3～5歲的幼兒群體已經(jīng)表現(xiàn)出較為鮮明的人格特質(zhì)差異，其中部分經(jīng)研究證明與創(chuàng)造性才能相關(guān)，即幼兒創(chuàng)造性人格。體態(tài)律動教學法有在幼兒音樂教育方面有著獨特優(yōu)勢，本研究以其作為研究的干預(yù)手段，試對幼兒創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成施加一定的正向影響，并輔以量表和問卷調(diào)查作為研究工具，以檢測研究結(jié)果。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

調(diào)查樣本來自徐州市1所民辦幼兒園的2014級入園生，在該幼兒園年級中擇取了全部三個班級，共70人（男女比例為39：31）作為本研究的研究對象，其中35人作為體態(tài)律動教學法干預(yù)對象。

（二）工具

1.《幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師評定問卷》（劉文、齊璐，2007）。此問卷共設(shè)有64項題目，對幼兒在教學和幼兒園生活中的細節(jié)化表現(xiàn)進行了考察，經(jīng)檢測具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，探索性因素分析與驗證性因素分析的結(jié)果也說明該問卷具有較好的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。

2.自制《幼兒創(chuàng)造性人格傾向家長開放性問卷》《幼兒創(chuàng)造性人格傾向教師開放性問卷》。此問卷結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻，圍繞動機特征（好奇心、求異性、求知欲、冒險精神）、情緒特征（自信、主動、穩(wěn)定、敏感）、意志特征（自制力、耐受性）、能力特征（開放性）進行了開放性問卷的設(shè)置。

（三）研究步驟

目前國內(nèi)外對創(chuàng)造性人格的研究基本分為三種方法：觀察法、問卷法和訪談法。本課題前人研究成果和結(jié)合自身實際情況，形成了如下研究步驟：

1.兩次訪談

課題組成員在教學開始前和結(jié)束后兩次以開放式問卷調(diào)查和訪談方法收集幼兒創(chuàng)造性人格特征資料。

2.教學干預(yù)與觀察

從2014年3月起，在該所幼兒園選定的班級內(nèi)挑選班級總?cè)藬?shù)的50%，共35名幼兒參與每周一次的達爾克羅茲體態(tài)律動活動，由課題組成員和幼兒園教師負責教學。

3.問卷分析

分析兩組幼兒創(chuàng)造性人格評定結(jié)果的差異，并與初測結(jié)果進行比對。

三、研究結(jié)果

（一）干預(yù)組創(chuàng)造性人格問卷得分的兩次比較

初測與再測干預(yù)組量表的檢驗結(jié)果達到了非常顯著的差異水平，幼兒平均得分從201升至248分（總分為320分）。各特質(zhì)除幽默感、新異性兩項得分無顯著差異以外，其余各特質(zhì)差異都有顯著增加，說明在教學干預(yù)過程中，干預(yù)組幼兒創(chuàng)造性人格具有顯著增強。

（二）對組照創(chuàng)造性人格問卷得分的兩次比較

初測與再測對照組幼兒創(chuàng)造性人格量表的檢驗結(jié)果同樣達到了顯著差異水平，幼兒平均得分從203升至247分，除幽默感一項得分差異較小外，其余各特質(zhì)差異皆有顯著增加。

（三）干預(yù)組與對照組兩次測評得分比較

干預(yù)組初測、再測兩次得分差為47分，對照組兩次得分為44分，兩組增長差距不顯著。

（四）二次訪談與開放式問卷結(jié)果

65.7%（23名）的干預(yù)組幼兒家長認為幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，如想象力、自信心、審美性、合作性、獨立性、成就感等有所增強，而新異性、自信心、好奇心幾方面表現(xiàn)較弱，接近于藝術(shù)型幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)。

三名帶班老師與四名音樂教師共七份開放性問卷中，對干預(yù)組幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)的評價集中于自信心、審美性、開放性、合作性和獨立性幾項，并一致認為在其他課堂上，干預(yù)組幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)較比較組幼兒有優(yōu)勢。

四、結(jié)論

幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)隨著年齡的增加而有明顯的提升，并在3～5歲階段十分明顯。干預(yù)組和對照組兩組幼兒在教師問卷量表測評得分顯示，其創(chuàng)造性人格的增強較為一致，干預(yù)組未能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢；但在訪談和開放問卷調(diào)查中，教師與家長對體態(tài)律動教育之于幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)培養(yǎng)方面呈肯定態(tài)度，且根據(jù)開放問卷結(jié)果顯示，調(diào)查幼兒的創(chuàng)造性人格特質(zhì)接近于藝術(shù)型幼兒特質(zhì)。因此得出結(jié)論，體態(tài)律動教學對于幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)具有一定促進作用，尤其有利于藝術(shù)型幼兒創(chuàng)造性人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒枝玲，施建農(nóng).創(chuàng)造性人格的研究模式及其問題[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2003（2）.

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[3]劉文，李明.兒童創(chuàng)造性人格的研究新進展[J].湖南師范大學教育科學學報，2010（5）.

[4]齊璐.3～5歲幼兒創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點與類型[D].遼寧師范大學，2007.