基于現(xiàn)代學徒制的高職教育技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制在高職人才教育中發(fā)揮了重要的作用，很好地契合了現(xiàn)代化的職業(yè)教育特點，但當前我國高職技術技能的人才培育工作存在不少問題?；诂F(xiàn)代學徒制的模式基礎上對其進行了探討。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；高職教育；技術技能人才；創(chuàng)新模式

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0042-01

過去傳統(tǒng)職校教學一直存在嚴重的弊端，注重理論知識的教育而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生走進社會后難以得到企業(yè)的青睞與招攬。于是，各種能力本位思想在高職學校中開始滲透。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特征分析

（一）以企業(yè)為主體，多人參與

現(xiàn)代學徒制是從政府、學校以及企業(yè)的培訓中展開的教育模式，其中的核心是企業(yè)，引導者是政府，而學校以及相關的培訓機構則對學生展開理論上與技能上的教育。

（二）將專業(yè)培訓和職業(yè)資格證書掛鉤

當前，高職教育人才培養(yǎng)模式從“雙證書”到“多證書”，更注重人才的綜合素質，最直觀有效的證書形式也不可或缺。通常情況下，現(xiàn)代學徒制與國家各種職業(yè)資格體系相連，學生完成培訓任務后要通過技能考試才能獲取職業(yè)資格證書，從多種考核與要求檢驗學生的能力與技術，這也成了學徒制模式有效的指標。

（三）在培養(yǎng)模式中凸顯學生的雙重身份

學生的雙重身份在現(xiàn)代學徒制模式中凸顯，首先是職業(yè)學校中的學生，其次是企業(yè)中的學徒，要從企業(yè)中獲取學徒的崗位，學生就要參與企業(yè)的項目，同時又從學校間獲取身份、完成學業(yè)，并在雙重身份中成長與發(fā)展。

二、現(xiàn)代學徒制中的高職人才培養(yǎng)模式研究

（一）創(chuàng)建高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

在我國高職學校教育中創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，就需要政府部門、社會各行業(yè)管理機構以及各個企事業(yè)單位的參與，全盤激活高職人才培育機制。首先，要保證高職教育主要部門針對當前高職學生面臨的競爭壓力與社會環(huán)境進行制度的變革與創(chuàng)新，如從政策方面引導現(xiàn)代學徒制課程與考試制度的建立，全國統(tǒng)一規(guī)范學徒制背景下的教學課程與大綱，并以此為基礎開發(fā)更具特色的教學方案。另外，主管部門各個辦公室還要與各行業(yè)的協(xié)會達成一致，在現(xiàn)代學徒制框架下構建合作的機制，采用統(tǒng)一的專業(yè)資格考試大綱來規(guī)范教學模式與考試制度，從師資力量、教學內容、教學形式等多方面著手，顛覆過去傳統(tǒng)效率低下的教育模式，在制度層面上規(guī)范教學行為，同時也適當減少了制度實施成本。其次，主管部門要與各專業(yè)對口的企業(yè)產(chǎn)生合作，共同面對學生技能的培訓與職位的勝任問題，指標包括從業(yè)技能標準、從業(yè)教育標準以及從業(yè)技能考評標準，更利于在細節(jié)上提升整體的考核質量。最后，制度的創(chuàng)建要以市場的人才資源配置為導向，依靠政府的支持，因此政府要發(fā)揮標桿的作用與效應，投入一定的配套資金，將高職向社會輸送人才的方式當作社會化投資，全力運作，在特殊情況下也可以由企業(yè)自身去制定學徒制的教育模塊，以自身的運營方式評估教學質量，從而實現(xiàn)高職學徒制建設和人才市場需求的完美銜接。

（二）強化師資隊伍建設

師資隊伍的建設可以從以下幾個方面著手：首先，高職學校要以向導性的培養(yǎng)方式構建師資力量體系，以標準的工作流程為主，采用激勵制手段鼓勵教師通過崗位培訓或自學手段，不斷更新自身的專業(yè)知識與技能，掌握實踐操作能力與教學技能，在不斷的強化中增強經(jīng)驗。其次，要優(yōu)化雙師型的教學隊伍，利用各種培訓平臺，全面提高教師的素質與技能，積極選送有潛質的青年教師到對口的企業(yè)崗位上接受專業(yè)性強的訓練，根據(jù)學生具體的專業(yè)課程展開對應的培訓，不斷積累工作經(jīng)驗。

（三）變革模式下的教學質量管理體系

首先，要建立多元化的教學質量評估與考核體系，必須明確，在學徒制的模式下人才培養(yǎng)方法不但多樣而且應用靈活，更應該保證教學效果的評價結果不受各方面因素影響。多元化評估能夠有效消除各方的主觀性因素，特別是建立的360度評估制度，能通過教師的評價與學生的自評達到目的。其次，要健全教學質量的管理制度，這要在校級人才培養(yǎng)計劃的基礎上實行，確保專業(yè)教師有個性化教學的主動權，并對具體的專業(yè)教學實踐有明確的考量標準，確保知識技能獲取的有效性與價值意義。最后，學校還可以引入更多的社會力量來實現(xiàn)教學效能的有效評估，比如，引入行業(yè)協(xié)會或是專業(yè)中的行業(yè)龍頭產(chǎn)業(yè)進行認證，完善高職院校人才的培養(yǎng)素質測評。而有關國民教育證書也要明確交由相關部門考核與頒發(fā)，建立考核頒發(fā)制度，確保人才的培養(yǎng)與資質證書的獲取一致性。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制本身具備了很強的理論知識以及培養(yǎng)目標，與我國當前高職院校的人才培養(yǎng)目標相一致，符合社會各行業(yè)對各專業(yè)人才的需求。這種制度為學校與社會搭建了人才輸送的橋梁，讓輸入社會的人才更有專業(yè)性、實踐性與社會性，充分發(fā)揮現(xiàn)代化學徒制的作用，推動我國職業(yè)教育與社會企業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

伍百軍.現(xiàn)代學徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學刊，2014，4（3）：1-3.