始于現(xiàn)場(chǎng)的手繪

[摘 要] 為了解決當(dāng)代高職手繪教學(xué)面臨技法與工作崗位脫節(jié)的問題，根據(jù)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過程各個(gè)階段對(duì)手繪的不同要求，提供一種項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐方法。

[關(guān) 鍵 詞] 園林手繪；崗位需要；園林景觀設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0028-01

當(dāng)代高等職業(yè)教育中，園林手繪的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步和崗位結(jié)合，使手繪呈現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)用目的，提供給崗位以令人信服的可視化內(nèi)容，傳達(dá)設(shè)計(jì)區(qū)域的特征和結(jié)構(gòu)。我們一直在試圖探討和改進(jìn)原有的教學(xué)模式目的是使手繪作品適用于特定環(huán)境的園林景觀，而不是與設(shè)計(jì)毫無(wú)關(guān)系的藝術(shù)作品。教師和學(xué)生要走出教室，走到園林景觀現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)會(huì)真正的現(xiàn)場(chǎng)觀察和學(xué)習(xí)，而不是單純繪畫。

設(shè)計(jì)的過程開始于現(xiàn)場(chǎng)，手繪是挖掘出一個(gè)地方的獨(dú)特空間意義的基本技巧，在概念階段，視覺探索非常必要，它可以使設(shè)計(jì)更有質(zhì)感；在設(shè)計(jì)階段，發(fā)掘和醞釀創(chuàng)意時(shí)所用到的手繪方法有助于設(shè)計(jì)方案得以解決；在設(shè)計(jì)意圖的實(shí)施階段，手繪可以進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及風(fēng)格，讓設(shè)計(jì)圖建造成實(shí)體，讓設(shè)計(jì)理念具化為實(shí)物。在工作崗位中，手繪表現(xiàn)貫穿于以上各個(gè)環(huán)節(jié)，隨著每個(gè)階段的推進(jìn)，手繪的種類和作用不盡相同，根據(jù)工作真實(shí)階段進(jìn)行項(xiàng)目化選擇；形成有機(jī)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)體系如下：

本項(xiàng)目根據(jù)工作不同階段對(duì)手繪表現(xiàn)的不同要求，各選取一個(gè)代表性案例進(jìn)行手繪表現(xiàn)技法的項(xiàng)目化教學(xué)。課程立足專業(yè)工作崗位，基于崗位的實(shí)際需要開展課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建，設(shè)置典型項(xiàng)目化工作任務(wù)教學(xué)模式。在課程內(nèi)容和構(gòu)建方面根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為突破口，創(chuàng)建情境，精心組織，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行思考，自省去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理。使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的“索取”過程，充分調(diào)動(dòng)其自我探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。

根據(jù)不同的工作階段選取六個(gè)案例：“教學(xué)樓中庭景觀分析”“校園某景觀節(jié)點(diǎn)分析”“別墅庭院設(shè)計(jì)方案”“公共綠地初步設(shè)計(jì)方案”“度假酒店主庭院施工圖方案”“設(shè)施細(xì)部最終方案”。

以第二個(gè)項(xiàng)目“校園某景觀節(jié)點(diǎn)分析”為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校某教學(xué)樓中庭的植物配置方案，先模仿，后繪圖，再講解，最后分組討論，分析綠地植物配置方案，并手繪大致的平面圖與剖立面圖。由于是面對(duì)實(shí)際案例，教學(xué)過程中不是讓學(xué)生首先從課本獲得知識(shí)，而是先從景觀現(xiàn)場(chǎng)獲得最直觀的體驗(yàn)；學(xué)生可以根據(jù)已有的景觀作品反推出設(shè)計(jì)方案，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)方案有更深層次的理解，使沒有設(shè)計(jì)與手繪基礎(chǔ)的學(xué)生能夠很快把全新的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而了解平面圖中各種植物配置手繪表現(xiàn)，同時(shí)能夠和實(shí)際相聯(lián)系解決好手繪表現(xiàn)中的問題，如之前提到的比例問題；在階段后期選出優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，又在仿真訓(xùn)練中大到了教學(xué)目標(biāo)。

又如第四個(gè)項(xiàng)目“公共綠地初步設(shè)計(jì)方案”，教師把企業(yè)經(jīng)歷里的項(xiàng)目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂手繪訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生初步接觸項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的手繪部分，直面專業(yè)需要，了解自身不足，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師從多方面、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考察。比如直觀的視頻教學(xué)和各類場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決問題的能力；教學(xué)實(shí)施中，從線條練習(xí)到掌握植物繪圖、景觀要素繪圖、平面圖、剖立面圖、分析圖、透視圖等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生觀察和思考園林各個(gè)要素，在繪畫過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)與自然美以及經(jīng)典案例的美提升審美情趣；再通過學(xué)生作品的比較和品評(píng)為師生間提供協(xié)作與會(huì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)安排學(xué)生查閱專業(yè)網(wǎng)站、公眾號(hào)、App等，把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

張百川，常月梅，張義勇.基于工作過程的高職園林專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，15（2）：50-53.