高職路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學徒制應用路徑研究初探

[摘 要] 為了推廣現(xiàn)代學徒制在高職路橋?qū)I(yè)的應用，路橋?qū)I(yè)與企業(yè)合作共同搭建基于崗位能力、特色鮮明、持續(xù)更新模塊化的課程體系，將學生在學校的學習按照基礎課程學習、核心課程學習、拓展課程學習進行歸類，與學徒在企業(yè)的基礎技能實踐、核心技能實踐、綜合能力實踐一一對應，實現(xiàn)崗位職業(yè)技能與課程體系對接，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的“雙主體”作用，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 高職；路橋?qū)I(yè)；現(xiàn)代學徒制；應用路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）18-0027-01

2015年教育部遴選了100所高職院校作為首批現(xiàn)代學徒制試點。全國高職院校都在積極研究和試點現(xiàn)代學徒制，部分專業(yè)已經(jīng)取得了階段性成果。如蘭州石化職業(yè)技術學院采取“3+3”培養(yǎng)模式，重慶工商學校采取“12133”培養(yǎng)模式，長沙民政職業(yè)技術學院的“小學徒”和“大學徒”兩種模式?，F(xiàn)代學徒制已經(jīng)引起了廣泛的關注和參與，但對于路橋?qū)I(yè)，在結合自身行業(yè)、專業(yè)的基礎上，制定適應本專業(yè)的培養(yǎng)模式的研究依然不足，需要更多人員參與關于現(xiàn)代學徒制的研究和實踐，共同推進我國現(xiàn)代學徒制工作的順利前行。

一、路橋?qū)I(yè)推行現(xiàn)代學徒制面臨的問題

路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學徒制的應用推進緩慢，培養(yǎng)出的人才沒有達到預期目標，與企業(yè)的要求仍然存在差距。在現(xiàn)代學徒制的推廣過程中，遇到的主要問題是：（1）單一的項目不能為學生提供足夠的崗位，學生無法以班級為單位集中進入某一個企業(yè)或項目實踐。（2）企業(yè)項目地點分散，有的項目在外地甚至外省，過于頻繁的工學交替難以實現(xiàn)；（3）企業(yè)不是工廠化生產(chǎn)，項目內(nèi)容存在不確定性，對于學徒職業(yè)崗位職業(yè)能力和實際工作經(jīng)驗的掌握缺乏系統(tǒng)化。

二、路橋?qū)I(yè)現(xiàn)代學徒制應用路徑研究

整合課程內(nèi)容，校企合作共同搭建基于崗位能力、特色鮮明、持續(xù)更新的“人文素質(zhì)+專業(yè)基礎+專業(yè)核心+拓展進階+崗位實踐”模塊化課程體系。

重新設計教學計劃，將學生在學校的學習按照基礎課程學習、核心課程學習、拓展課程學習進行歸類，并且與學徒在企業(yè)的基礎技能實踐、核心技能實踐、綜合能力實踐一一對應，按照學?！髽I(yè)—學?！髽I(yè)—學校—企業(yè)的順序進行輪換。

通過六個階段培養(yǎng)，即第一階段（0.5學年）學生在學校主要完成人文素質(zhì)課程、基礎知識課程學習任務；第二階段（0.5學年）在3個系辦產(chǎn)業(yè)中以準員工身份進行基礎崗位輪崗，完成基礎技能與方法課程實訓；第三階段（0.5學年）在學校主要完成專業(yè)核心課程學習；第四階段（0.5學年）在合作企業(yè)以準員工身份完成專業(yè)核心崗位實踐；第五階段（0.5學年）在學校針對各自的崗位，完成拓展課程學習；第六階段（0.5學年）赴實習單位以正式員工身份，完成職業(yè)綜合能力實踐，最終實現(xiàn)集團內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)課程教學的深度融合。

通過實踐表明，現(xiàn)代學徒制可以有效突破當前校企合作無法深入的瓶頸，充分發(fā)揮學校與企業(yè)的“雙主體”作用，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效與職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能充分利用企業(yè)的資源，實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢互補，合作共贏，能實現(xiàn)“崗位職業(yè)技能與課程體系對接，教學考核與職業(yè)資格證書融合，學?？己伺c企業(yè)評價同步”，將最新技術、標準和理念引入人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻：

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