翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教師角色的轉(zhuǎn)換

[摘 要] 教師角色的轉(zhuǎn)換是實(shí)施新的教學(xué)模式的關(guān)鍵。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)生了變化，而教師也必須順應(yīng)形勢(shì)轉(zhuǎn)換自身的角色。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自身特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，提出了翻轉(zhuǎn)語(yǔ)法課堂教師角色轉(zhuǎn)換的一些看法，以達(dá)到推廣翻轉(zhuǎn)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)語(yǔ)法；翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）18-0009-01

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為人們帶來(lái)了巨大的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而以此為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)模式風(fēng)靡全球，引起越來(lái)越多的研究者的關(guān)注。

作為研究，我們將翻轉(zhuǎn)課堂引入英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式為教師課堂講解主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂上記錄教學(xué)重點(diǎn)。而采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)模式則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)觀看教師提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師不再進(jìn)行詳細(xì)講解，只需對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予個(gè)別指導(dǎo)?？v觀整個(gè)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)教師的角色發(fā)生了根本性的變化。

一、技術(shù)員

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上多媒體計(jì)算機(jī)只是教師教學(xué)的輔助工具，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須把學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)有效地結(jié)合：教師必須具備熟練的計(jì)算機(jī)視頻制作能力，有課前制作語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，并且上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選取要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師還要掌握相關(guān)的軟件操作，熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播與交流技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)。此時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為必需的教學(xué)媒介以及師生交流的工具。

二、策劃者和組織者

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，負(fù)責(zé)知識(shí)講解。教師毋庸置疑處于主導(dǎo)地位，是課堂上的主角。而實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師不再是課堂的獨(dú)裁者和主宰者。語(yǔ)法課堂也由原來(lái)的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、共同研討、共同探究的形式，由原來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰪?qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體地位。在語(yǔ)法課堂上，教師不再是課堂的主角，整天在課堂上唱獨(dú)角戲。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師的身份更像是個(gè)編劇或者導(dǎo)演，組織策劃整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，組織所有的學(xué)生都參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生布置任務(wù)、組織小組學(xué)習(xí)討論，真正做到把課堂還給學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生的小組合作、學(xué)習(xí)研討與探究提供良好的平臺(tái)。

三、引導(dǎo)者和答疑者

翻轉(zhuǎn)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂雖然已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，但是這并不意味著教師就充當(dāng)旁觀者的角色，不再參與課堂。相反，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確定自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)成自己的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力。作為引導(dǎo)者，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等個(gè)人差異教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣去做，真正做到“授之以漁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，提高語(yǔ)法課堂的學(xué)習(xí)效果。然而學(xué)生的個(gè)人接受程度不同，在學(xué)生遇到困惑不解的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予分析講解（這無(wú)形中也對(duì)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)提出了要求——教師必須終身學(xué)習(xí)，才能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰）。

四、綜合評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂考核手段為學(xué)期末的期末考試，用測(cè)試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及課堂教學(xué)效果。期末考試完全由教師個(gè)人掌控（試卷出題、評(píng)判打分），學(xué)生“一考定生死”。這種測(cè)評(píng)方式只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以通過(guò)考前突擊或者考試作弊來(lái)通過(guò)考試，因此教師并不能夠客觀地評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。而采用翻轉(zhuǎn)模式的語(yǔ)法教學(xué)考核方式則要求教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀完整的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)模式語(yǔ)法課堂中，學(xué)生要參與視頻學(xué)習(xí)、小組討論以及課后練習(xí)等，所以教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、小組合作情況、參與討論程度、平時(shí)作業(yè)以及階段測(cè)驗(yàn)等情況給予客觀的個(gè)性化評(píng)價(jià)，教師由原來(lái)的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的全面客觀的多元化評(píng)價(jià)者。

教師角色能否準(zhǔn)確及時(shí)地定位，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)改革的推進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂是全新的嘗試，要真正完成課堂上教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須從大處著眼，從課堂的每一個(gè)階段、每一個(gè)細(xì)節(jié)著手，踏實(shí)地邁出教師角色轉(zhuǎn)換的每一步。

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