淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂引導(dǎo)作用

汪新華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)變；如何充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，是本文論述的重點(diǎn)。旨在進(jìn)一步理清教師將新教改運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)授課中所要面對并應(yīng)著力去解決的問題，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動和交流，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展健康的性情與品格呢？下面本文將從以下幾方面進(jìn)一步論述：

一、教師要對“引導(dǎo)者”有正確的認(rèn)識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念強(qiáng)調(diào)過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果輕過程是不同的，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。既然學(xué)生是主人，那么這個(gè)過程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑和富有個(gè)性的過程，是一個(gè)充滿生命力的過程。這樣的教學(xué)就要讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解的或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，特別是和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)以及生活中積累的常識性知識相關(guān)聯(lián)。教師的角色因此要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換?！耙龑?dǎo)者”的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞、人格的升華等等。

二、教師要善于有層次性地引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)動態(tài)的活動系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)活動課《統(tǒng)計(jì)》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要達(dá)到“讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖表、了解統(tǒng)計(jì)在日常中的應(yīng)用，學(xué)會制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖”這樣的學(xué)習(xí)目的，最好的方法是讓學(xué)生在情境中探索，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)”，在教師的“引導(dǎo)、幫助中發(fā)現(xiàn)”?？梢赃@樣做：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：（事例是統(tǒng)計(jì)的對象）今天我們班要開一個(gè)班會，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學(xué)們愛吃什么，請一部分同學(xué)作代表進(jìn)行選擇。請選上的同學(xué)把自己愛吃的水果（圖片）貼在黑板上。——引導(dǎo)進(jìn)入情境。

（2）進(jìn)行歸類：（這是統(tǒng)計(jì)主要思想基礎(chǔ)）黑板上這些雜亂的圖片能看出哪一種水果多嗎？如果不能或一下不能看出，應(yīng)該怎樣擺？——引導(dǎo)把統(tǒng)計(jì)對象歸類，歸類是統(tǒng)計(jì)的第一步。當(dāng)學(xué)生把四種水果分門別類擺好后，就容易看出多與少了。

（3）進(jìn)行比較：（這是統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)）有沒有能夠看出或一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺，能夠一眼看出？——引導(dǎo)學(xué)生把對象放在同一起點(diǎn)上，這是比較的一般方法，也是統(tǒng)計(jì)圖的主要要素。此時(shí)如果把這四種水果一個(gè)對一個(gè)擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少了。——這是對應(yīng)的思想在統(tǒng)計(jì)圖中的應(yīng)用。其實(shí)，到此為止，一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)圖就算完成了，此時(shí)可以恰到時(shí)宜的指出“這種圖形叫統(tǒng)計(jì)圖”。

（4）了解統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用與制作統(tǒng)計(jì)圖的要點(diǎn)（這是本課的主要知識與技能目標(biāo)）。從統(tǒng)計(jì)圖中你能看出什么？此時(shí)學(xué)生可以輕松看出哪種水果多或少，這種水果比那種水果多或少幾個(gè)。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，我們可以決定我們的班會怎么買水果了嗎？——引導(dǎo)統(tǒng)計(jì)圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導(dǎo)人們的行為。此時(shí)教師再可以引導(dǎo)：為什么能夠輕松地看出多與少及相差數(shù)？為什么統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚地反映這些信息呢？統(tǒng)計(jì)圖主要有哪些特點(diǎn)？——引導(dǎo)學(xué)生重新對剛才統(tǒng)計(jì)的過程進(jìn)行反思回顧，認(rèn)識制作統(tǒng)計(jì)圖要注意的地方。

這樣的引導(dǎo)過程，學(xué)生很容易就了解了統(tǒng)計(jì)的作用及制作的方法，而且覺得輕松，有趣。接下去如果再引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的其它事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本課的教學(xué)效果將是非常好的。

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的數(shù)學(xué)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得寬泛，從生活中來學(xué)習(xí)、思考。由于學(xué)生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗(yàn)證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。通過這樣的過程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高解決問題的能力。這樣的應(yīng)用例子很多。

（1）在學(xué)習(xí)了各種應(yīng)用題之后，找一找身邊的同類應(yīng)用題，并把它和同學(xué)之間相互交流并解答。

（2）在學(xué)習(xí)了平均分之后，找一找生活中的平均分現(xiàn)象，并嘗試用除法算式表示出來。

（3）在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，說一說統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。

？最后，要力圖通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者健康的品性人格?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中說“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，那什么樣的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的呢？在實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，需要教師按新的引導(dǎo)的方法從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)著手，只要有利于思維的啟發(fā)，都可適時(shí)運(yùn)用。如：

1.提問式。要選取能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生去思考的問題進(jìn)行提問。如“三角形穩(wěn)定性”的認(rèn)識，可以讓學(xué)生列舉出生活中的所見物，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來。

2.情境式。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過直觀的人、物、圖、景，創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，讓學(xué)生更快速地融入問題當(dāng)中。

三、引導(dǎo)的難點(diǎn)

1.符合心理。不管教師采取何種引導(dǎo)行為，都要注意小學(xué)生好奇、好動、注意力容易分散的心理特點(diǎn)，否則引導(dǎo)的結(jié)果可能適得其反。如信息技術(shù)的運(yùn)用，生動的畫面、悅耳的音樂、有趣的情境，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓整堂課回到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)本身，學(xué)生很可能會變成觀眾，處于只觀不思的狀態(tài)。

2.分寸把握。教師必須把握課堂引導(dǎo)的分寸，如合作學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用就要充分發(fā)揮出來，既要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也不能讓學(xué)生的思考成為一種無規(guī)范的“憑空而思”。

總之，一個(gè)更加自由、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，對老師的問題觀察、心理分析、歸納總結(jié)能力都提出了更高的要求。教師在一定程度上“放手”的同時(shí)，對整個(gè)課堂一定要是能調(diào)控的。只有對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，才能使教師的課堂引導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來。

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