淺談小學(xué)生口語交際和習(xí)作指導(dǎo)的整合

摘要：將小學(xué)生口語交際和習(xí)作進(jìn)行整合，建立起學(xué)習(xí)型語文教學(xué)模式，才能確保習(xí)作不再是一成不變的命題加指導(dǎo)。學(xué)生通過顯示生活交際中的真實感受，通過習(xí)作簡單的敘述出來，這正是“習(xí)作源于生活”、“學(xué)生的真實生活交際即習(xí)作”的最佳佐證。它遵從了從教材中感悟，在生活中沉淀，在口語交際中拓展，在習(xí)作中展現(xiàn)，呈現(xiàn)出良好的循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升的訓(xùn)練過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；習(xí)作指導(dǎo)；整合

前言

高效的學(xué)習(xí)型語文課堂是所有從事語文教育工作者的終極目標(biāo)。在學(xué)生求知的過程當(dāng)中，如果沒有收獲哪怕是一點點的進(jìn)步，這對于學(xué)生來講，都是在浪費生命。無效的課堂教學(xué)是每個教師與學(xué)生都不愿觸及的局面。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際和習(xí)作分別是語言的口頭和書面的表達(dá)方式，二者共用同一個思維模式，可相互促進(jìn)，彼此整合。因此，將小學(xué)生口語交際和習(xí)作進(jìn)行整合，建立起學(xué)習(xí)型語文教學(xué)模式，才能確保習(xí)作不再是一成不變的命題加指導(dǎo)。學(xué)生通過顯示生活交際中的真實感受，通過習(xí)作簡單的敘述出來，這正是“習(xí)作源于生活”、“學(xué)生的真實生活交際即習(xí)作”的最佳佐證。只有讓學(xué)生真正感受到習(xí)作就是現(xiàn)實生活交際的語言呈現(xiàn)方式，是一種交際載體，一種生活需要，那么這樣的習(xí)作教學(xué)才算體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型語文教學(xué)模式的真正意義所在。所以，就如何將小學(xué)生口語交際和習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行整合，建立學(xué)習(xí)型語文教學(xué)課堂，本文將從如下幾個方面著手，提出相關(guān)建設(shè)性的策略。

一、拓展口語交際的形式，將習(xí)作指導(dǎo)融入口語交際的過程當(dāng)中

俗話說的好，“話如何說，文章就如何寫”。從這簡短的一句話中，可以窺探出習(xí)作指導(dǎo)的基本要領(lǐng)，而且將說應(yīng)用到寫也是學(xué)生的習(xí)作所遵從的基本寫作手法，也能對學(xué)生的習(xí)作興趣有很大的提升。現(xiàn)實生活中的口語交際過程，也是學(xué)生習(xí)作的最佳素材，只要將其稍加進(jìn)行整理和編排，就是一篇充滿真情實感的習(xí)作。

在小學(xué)口語交際課堂中，教師除了進(jìn)行常規(guī)的口語交際練習(xí)之外，還要講習(xí)作的寫作要領(lǐng)和相關(guān)知識融入其中，例如素材的選取、詞匯的運用和表達(dá)方式等等。在四年級下冊其中有一項口語交際練習(xí)，內(nèi)容主要是推薦或自我推薦。而另外一項習(xí)作練習(xí)，內(nèi)容主要為推薦班級中有著表演天賦、閱讀能力或運動出色的同學(xué)。所以，教師在進(jìn)行前一項口語交際課堂中，不僅要求學(xué)生在講述的過程中吐字清晰，還要講述出所推薦的人的特征、特點以及指的推薦的原因和事跡有哪些，體現(xiàn)了其身上的哪些品質(zhì)?？谡Z交際課堂中所講述的這一切，實際都是為了后面進(jìn)行的習(xí)作打基礎(chǔ)，在進(jìn)行后一項習(xí)作課時，教師只要稍微點撥，學(xué)生就能圍繞從口語交際課堂中得到的體會，進(jìn)行寫作。

二、加強口語交際的成效，給予充足的習(xí)作指導(dǎo)時間

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作課中，時間分布不夠均衡，通常教師進(jìn)行指導(dǎo)的時間為十幾分鐘，學(xué)生進(jìn)行寫作的時間二十分鐘左右，最后留給教師進(jìn)行評價的時間只有短短的幾分鐘。這樣下來，往往會導(dǎo)致教師指導(dǎo)超過時間，學(xué)生進(jìn)行寫作的時間卻非常少，大部分學(xué)生無法在課堂中完成習(xí)作，無法當(dāng)堂完成則教師就沒有時間進(jìn)行講解和評價，抑或講評不夠徹底，對一些重要點容易被忽視。其實，教師的講評是解決學(xué)生習(xí)作中遇到問題的有效手段。在將口語交際整合到習(xí)作當(dāng)中后，習(xí)作課最少可以保證學(xué)生有二十五分鐘以上的時間進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生可以在這段時間內(nèi)當(dāng)堂成文，最后留給教師的講評時間也足夠充裕，從而解決了學(xué)生習(xí)作過程中的難點，確保了講評的成效，真正地提升了學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)六年級上冊中有一項口語交際的內(nèi)容為“我的自畫像”，在另一項習(xí)作課中的題目為“我寫我”，從主要內(nèi)容我們就可以看出這兩節(jié)課的內(nèi)容可以進(jìn)行整合。教師在口語交際的教學(xué)過程當(dāng)中，指引學(xué)生進(jìn)行正確的選材，讓學(xué)生從外貌穿著、性格特征、特別愛好以及優(yōu)點缺點等多角度向同學(xué)展示自己。在這樣一節(jié)豐富的口語交際課結(jié)束之后，緊接著的習(xí)作課中，學(xué)生看到“我寫我”的題目也基本不用教師過多指導(dǎo)，只要給予其大致寫作方向，學(xué)生即可進(jìn)行自我習(xí)作。經(jīng)過了口語交際課的沉淀，在二十五分鐘的時間里大部分學(xué)生基本都能當(dāng)堂成文，最后在充足的時間內(nèi)，教師和學(xué)生再進(jìn)行講評和互動，指出優(yōu)缺點，指引學(xué)生進(jìn)行修改，讓更多的學(xué)生與教師有了當(dāng)面指導(dǎo)的機會，從而是學(xué)生的整體習(xí)作水平得到了提高。

三、從口語交際到習(xí)作成文，要循序漸進(jìn)

眾多教育學(xué)者都在探討一個問題，到底怎么做才能在口語交際的練習(xí)過程中，提升學(xué)生的思維水平，從而使學(xué)生更加善于寫作呢？在小學(xué)生的作文世界中，描述的多為生活中的見聞以及所想。在想和寫之間如何循序漸進(jìn)，完美過渡，筆者認(rèn)為口頭作文是一個非常好的銜接方式。既然會說就絕對能寫，那么我們找準(zhǔn)寫作的基礎(chǔ)，致力于將說話進(jìn)行延伸和發(fā)展。所以，口頭作文的方式，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為后面的寫作做好鋪墊。例如在六年級語文上冊當(dāng)中，有一項口語交際內(nèi)容為讓學(xué)生就“珍惜資源的重要性”和“如何珍惜資源”為話題進(jìn)行交流，習(xí)作課內(nèi)容則讓學(xué)生寫一份環(huán)境保護(hù)倡議書。既然教材也有意整合口語交際與習(xí)作指導(dǎo)之間的聯(lián)系，這更要求教師在教學(xué)過程中特別注意這點。為了更好地將其體現(xiàn)在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在口語交際課中，主動向?qū)W生提出問題：我們現(xiàn)實生活中有哪些常見的資源浪費的現(xiàn)象？面對浪費資源的情況我們能做什么？今后的生活當(dāng)中我們要怎樣去保護(hù)現(xiàn)有的資源？通過提出問題、分析問題，再和學(xué)生一起討論解決問題，將倡議書寫作的基本思路融入到了口語交際當(dāng)中，為后面的習(xí)作課提供了充分的素材，自然能達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

小學(xué)正是人生中想象力最為豐富的一段時光。在口語和寫作相互整合的過程中，教師要充分尊重孩子的個人思想感受，給予更多的自由表達(dá)的機會，讓其體會口語表達(dá)的樂趣。只有將口語交際能力充分施展出來，之后的習(xí)作能力自然也就水到渠成。

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