淺析小學(xué)生作文困境與出路

摘要：現(xiàn)在的很多小學(xué)生提到寫作文就開始唉聲嘆氣，沒有寫作的欲望。即使為了完成任務(wù)寫好了作文，在文中也存在很多的問題。[1]要想使小學(xué)生的作文達到教學(xué)要求，語文教師必須要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文中存在的問題，并提出解決的方法，把方法給融入到具體的教學(xué)活動中。那么本文將對小學(xué)生作文的困境以及解決困境的出路做一個詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 作文； 困境； 策略

小學(xué)生的年紀小，情感豐富，語言表達應(yīng)該是多樣化的。但是現(xiàn)在的小學(xué)生作文出現(xiàn)了一個千篇一律的情況，包括了“大話、假話、空話”等。作文因為形成了模式化，所以不能真實的表達小學(xué)生的想法和情感。在小學(xué)生的作文中，出現(xiàn)這個困境的主要是小學(xué)生的主觀想法和寫作能力不夠等方面決定的。

一、小學(xué)生作文困境分析

（一）小學(xué)生主觀思想方面

小學(xué)生因為年紀小社會經(jīng)驗不夠豐富，所以積累的素材少。在教師要求寫作時不知道什么能寫，什么不能寫。小學(xué)生作文大多有字數(shù)要求，小學(xué)生在寫作字數(shù)不夠時就會東拼西湊。例如在以“我愛我的爸爸”為題目寫一篇作文時，有位學(xué)生在開始的時候?qū)懥税职蛛m然工作很辛苦，但是還是會抽出時間陪他玩耍。后面對爸爸的外貌進行描寫，借用“每天扎著小辮子”這句話。[2]教師在批改作文時，所用的標準都是一樣的，沒有創(chuàng)造性的評語。對于表達很好的語句，沒有對小學(xué)生進行表揚。例如在小學(xué)二年級中有一篇名為“美麗的太陽”寫作訓(xùn)練中。有位小學(xué)生在描寫太陽下山時，寫到“太陽害羞的躲了起來?！睂πW(xué)二年級的學(xué)生來講，采用擬人手法來進行寫作是較為困難的。但是教師在批改時就直接寫了“已閱”，并沒有特別的進行標注等。小學(xué)生寫出來的文章，沒有得到老教師的肯定。從而使小學(xué)生認為作文無論怎樣寫都是一樣的，不能從寫作方面得到自信心。因為字數(shù)達不到要求、寫作素材不豐富、教師評改隨意等這些原因的存在，使小學(xué)生覺得寫作文是很困難的，沒有主觀寫作的欲望。

（二）小學(xué)生作文中存在的問題

一方面小學(xué)生主觀上不喜歡寫作文從而造成了小學(xué)生寫作文的困境，另一方面則是因為小學(xué)生在作文中存在的一些問題造成了寫作文的困境。小學(xué)生在寫作文中表現(xiàn)出來的問題可以分為三點。第一，文中出現(xiàn)大量錯別字和病句。在小學(xué)生的作文中，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)錯別字的有三種情況。首先是因為讀音相近而寫錯的，例如把“進”寫成“近”、“即”寫成“既”、把“的”寫成“地”等情況時常發(fā)生。其次是因為自形相近而寫錯的，例如，把“競”寫成“竟”、把“虛”寫成“慮”、把“月”寫成“日”等等。最后是因為馬虎而寫錯的，例如在寫“杯”時，不字中一豎寫出頭了，在寫“戈”時少寫一點等等情況都是因為馬虎而造成的。第二，作文出現(xiàn)模式化。[3]因為我國采取的是應(yīng)試教育，很多教師不注重小學(xué)生是否在作文中表達了真實的情感，側(cè)重的是怎樣能在作文中得到高的分數(shù)。在語文作文教學(xué)中，很多教師教小學(xué)生采用“龍頭，豬肚，鳳尾”的作文模式。例如在一篇文章開頭時，使用一些排比句、反問句、疑問句等特殊句式。在文章中間就隨便寫，在文章末尾寫一寫名言警句等。通過這樣的作文教學(xué)方法，從使小學(xué)生在寫作中形成了模式。第三，在寫作時不會點題。很多小學(xué)生在寫作時采用的是平鋪直敘的方法，對文章的中心思想沒有進行重點表達，沒有使文章的主題得到升華。所以寫出來的作文讀起來平淡無奇，不能讓人注目。即在寫作的時候不會點題。

二、關(guān)于解決小學(xué)生困境的策略

要想解決小學(xué)生寫作困難的困境，一方面要提高小學(xué)生對寫作的興趣，增加他們寫作的自信心。[4]另一方面在寫作中出現(xiàn)的問題要及時的解決和避免再次發(fā)生。

（一）改變小學(xué)生心理

首先讓小學(xué)生通過多讀書和多參加課外活動等方式來積累寫作的素材。讓他們在寫作文時有話可講，有例可舉。在積累素材時，可以讓小學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者周記的習(xí)慣。記錄發(fā)生過的有趣和有代表性的事件，并且不做字數(shù)要求。例如，小學(xué)生去參觀了動物園之后寫日記就會寫到動物園內(nèi)有什么動物，每種動物吃的食物是什么，長得是什么樣子。在以后要求寫有關(guān)動物類的作文時，小學(xué)生就可以通過日記和記憶來進行寫作。這樣寫出來的內(nèi)容是豐富多彩并且真實的。通過素材的不斷積累，小學(xué)生就會覺得寫作文是件很容易并且高興的事情。教師在評改作文時，要對小學(xué)生的作文做出創(chuàng)造性的評語。在評改作文時要做到一視同仁，不能是喜歡的學(xué)生就多給分，不喜歡的就少給分數(shù)。在小學(xué)生作文中，不能夠?qū)ｉT找作文的中的問題，如果出現(xiàn)了很好的句子，教師要給予適當?shù)谋頁P。[5]通過創(chuàng)造性的評語讓小學(xué)生能夠通過寫作找到自信心，改變不喜歡寫作文的心理狀態(tài)，從而愛上寫作。

（二）解決作文中所表現(xiàn)出的問題

那小學(xué)生的作文中主線表現(xiàn)有錯別字和語病多，作文模式化，寫作學(xué)不會點題等問題。在小學(xué)生作文里出現(xiàn)錯別字的情況，教師在對新字和新詞進行講解時，要向小學(xué)生講到該字和該詞語有什么同音字和同形字，并對小學(xué)生知識的掌握進行考察。例如，在學(xué)習(xí)到“武”這個字時，要給小學(xué)生講到同音字有“舞”等，在寫時沒有一撇。在生字學(xué)習(xí)時，通過全方位的講解，可以讓小學(xué)生在作文中減少錯別字的使用情況。小學(xué)生在作文中出現(xiàn)模式化的原因主要是因為語文教師的觀念落后。語文教師應(yīng)該認識到讓小學(xué)生進行作文訓(xùn)練不僅是為了在考試中得到更高的分數(shù)。而是為了培養(yǎng)小學(xué)生這語言能力和對真善美的表達。[6]在一篇作文中，每位小學(xué)生可以通過不同的手段，多種方式來進行描寫，而不應(yīng)該使用千篇一律的方式。例如在描寫“最崇拜一位英雄人物”時，可以通過這位英雄的生平事跡來進行描寫，也可以通過這位英雄的偉大情感對后人產(chǎn)生的影響來進行描寫。還可以通過后人對這位英雄的評價來進行描寫。在描寫時，可以采用第一人稱，也可以采用第二人稱和第三人稱。在作文開始時，小學(xué)生要先明白，這篇作文主要想表達什么樣的內(nèi)容，在寫作時要抓住中心思想。例如在寫到”我愛我的媽媽”這篇作文時，主要可以寫一些媽媽為小學(xué)生所做的事情，其他人的故事不需要做詳細的描述。在作文結(jié)尾時，要通過一些結(jié)論性的話語來總結(jié)作文，使作文的結(jié)構(gòu)完整。

總結(jié)

小學(xué)生寫作訓(xùn)練教學(xué)的過程中，一方面因為小學(xué)生主觀思想，另一方面小學(xué)生在作文中存在的一些問題，都造成了小學(xué)生寫作文困境。要想改變困境，首先得讓小學(xué)生愛上寫作文，其次小學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出的問題一定要得到解決。

參考文獻：

[1].白金生.虛構(gòu)不能成為小學(xué)生作文的禁區(qū).小學(xué)教學(xué)研究.1993，

[2].林彥.由30年小學(xué)作文呢寫作變化歷程淺談小學(xué)生作文教學(xué).教育教學(xué)論壇.2013，

[3].張美麗.培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力的方法探討.作文成功之路（上）.2015，

[4].敬素華.牽著學(xué)生的手走——淺談小學(xué)生作文教學(xué).學(xué)周刊.2013，

[5]唐菊仙.小學(xué)生作文的評價與批改策略探微.教育藝術(shù).2012，

[6]許同.個性化教育理念下的作文教學(xué)改革——兼評“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題.教育實踐與研究.2005，