后進(jìn)生更需要陽光雨露

摘要：后進(jìn)生通常處在被人忽視的角落，作為一個(gè)教育工作者，對他們要愛心關(guān)注，走進(jìn)心靈，融入他們的生活，推心置腹，尊重信任，使后進(jìn)生感到，老師是他們可以信賴的人。在平時(shí)生活中，正面疏導(dǎo)，賞識(shí)教育，分層教學(xué)，因材施教，感化他們的冰心。對他們的愛持之以恒，發(fā)動(dòng)集體的力量，用愛點(diǎn)燃后進(jìn)生的希望之火。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生； 教育工作者； 關(guān)愛

教育事業(yè)是愛的事業(yè)。愛是火焰，能點(diǎn)燃學(xué)

生的進(jìn)取心；愛是力量，能推進(jìn)學(xué)生不斷拼搏。老師要把這種愛撒到每個(gè)學(xué)生的心田 ——尤其是后進(jìn)生的心里。

后進(jìn)生通常是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。他們通常處在被人忽視的角落，作為一個(gè)教育工作者，要用愛心去關(guān)心，體貼他們，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情、溫暖。這樣才能打開后進(jìn)生的心靈窗戶，開啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們的正常發(fā)展。

一、愛心關(guān)注，走進(jìn)心靈

蘇霍姆林斯基說得好：不了解學(xué)生，不了解它的智力發(fā)展，它的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。教育是人學(xué)，不了解學(xué)生，教育就無從談起。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，有的家長整日忙于工作，對子女的學(xué)習(xí)很少過問，任其發(fā)展；有的把孩子的教育問題都依賴于學(xué)校，放松家庭教育；有的把孩子留給父母照顧，使很多學(xué)生成了“留守”兒童。這些學(xué)生沒有父母的嚴(yán)格約束，很多人在行為上放縱，經(jīng)常逃課，成績每況愈下，淪為“后進(jìn)生”。還有一些在剛上小學(xué)時(shí)，由于作業(yè)太多，怕寫作業(yè)，竟而厭惡學(xué)習(xí)，慢慢掉隊(duì)，成為后進(jìn)生。對于這些學(xué)生，老師要時(shí)刻在意他們的行為表現(xiàn)，關(guān)心他們的日常生活，并時(shí)不時(shí)的融入到他們當(dāng)中，走進(jìn)心靈，盡可能的給予呵護(hù)和幫助。

二、推心置腹，尊重信任

“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心頭最敏感的角落——人的自尊心?！比说淖宰鹦氖羌?lì)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，與其他學(xué)生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受到冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界反應(yīng)極其敏感，外表又套有一層硬殼，在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)們的理解和信任。因此，一旦他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么差錯(cuò)，我們應(yīng)該做到心平氣和，以誠相待，使其感到，老師是的確可以信任的人。

尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，信任學(xué)生是表現(xiàn)，有尊重才能有信任，推心置腹，當(dāng)學(xué)生感到老師對他們信任時(shí)，便會(huì)涌起一種自豪感和喜悅，就對老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任。

三、發(fā)掘亮點(diǎn)，賞識(shí)教育。

后進(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們也渴望進(jìn)步，作為施教育人的老師，要善于從后進(jìn)生身上發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，開展賞識(shí)教育。

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，對后進(jìn)生應(yīng)有所偏愛，課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許，品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)。多表揚(yáng)鼓勵(lì)，正面疏導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

在我班有這樣的一個(gè)同學(xué)，經(jīng)常遲到曠課，不寫作業(yè)，但他卻曾主動(dòng)為班級(jí)擦黑板。抓住這個(gè)情況，我對他進(jìn)行了耐心談話，曉之以理、動(dòng)之以情指出他的優(yōu)點(diǎn)所在，并讓他當(dāng)生活委員。沒想到，他從此嚴(yán)格要求自己，不再遲到曠課，也能完成作業(yè)，到初三畢業(yè)時(shí)，竟成了班里的前十名。

四、分層教學(xué)，感化冰心。

老師要感化后進(jìn)生必須經(jīng)常親之、近之，絕對不能因?yàn)楹筮M(jìn)生差，不服從老師，老師就遠(yuǎn)離他們，老師要分層次教學(xué)，讓后進(jìn)生跳一跳就能摘到蘋果，這樣長此以往，就能讓他們感到，通過努力自己也能完成任務(wù)，慢慢的，他們的冰心就會(huì)融化。

以前我?guī)н^的某學(xué)生，是一個(gè)公認(rèn)的差生加刺頭。我?guī)险n以后，每天用笑臉面對他，剛開始談一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，讓他漸漸接近我以后，再跟他談一些有關(guān)學(xué)習(xí)方面的話題。有一次，他對我說：“老師，我最怕寫作業(yè)，混到畢業(yè)，我就去學(xué)汽車修理?！笨吹剿臒o可奈何，我就拍了拍他的肩膀，鼓勵(lì)地說：“即使學(xué)汽車修理，你也要學(xué)點(diǎn)知識(shí)，寫作業(yè)是對學(xué)過知識(shí)的鞏固。以后根據(jù)情況，你做其他同學(xué)作業(yè)量的三分之一?！焙髞?，他終于靜下心來，我給他的學(xué)習(xí)任務(wù)比其他同學(xué)少一些，但要求每次必須完成。過了些日子，他學(xué)習(xí)進(jìn)步了，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和其他同學(xué)一樣多?，F(xiàn)如今，他已有了自己的汽車修理廠，當(dāng)起了老板。

我想，這種感化確實(shí)點(diǎn)燃了他學(xué)習(xí)的希望之火。俗話說，一分耕耘，一份收獲。愛的力量是神奇的，它可以給迷途忘返的人指引方向，可以給遇到挫折的人繼續(xù)前進(jìn)的力量，也可以使膽怯的人變得勇敢，使他們在艱難困苦的拼搏中顯示無窮的智慧和力量。

五、持之以恒，因材施教。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。要知道：一鐵鍬挖不出一口井，一口吃不出胖子來。雕塑一座石像尚需很長時(shí)間，更何況塑造人的靈魂呢？正確對待后進(jìn)生的反復(fù)，老師要沉著冷靜，而且要有加倍的耐心，更要善于控制自己的情感，絕不能一出現(xiàn)反復(fù)就妄下結(jié)論：朽木不可雕也！如果不能控制住自己的感情，火上心來，嚴(yán)厲斥責(zé)，翻老賬，揭瘡疤，將會(huì)傷害他們的自尊心，致使他們破罐子破摔。所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要正確對待，耐心等待，因材施教，相信他們終會(huì)有使你滿意的一天。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教書育人任重道遠(yuǎn)，需要的是極大的耐心和發(fā)自內(nèi)心的愛心。

六、集體幫助，重塑自我。

老師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的力量總是有限的，所以必須發(fā)揮集體的力量，動(dòng)員其他同學(xué)攜起手來互幫互學(xué)，開展豐富多彩的而富有意義的課外活動(dòng)，使后進(jìn)生感到集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑的心理。

學(xué)生生活在集體中，如果處處受排擠，感覺不到集體的溫暖，就會(huì)對此所處的環(huán)境產(chǎn)生厭惡之情，盡而不愛學(xué)習(xí)。只有集體中的每一個(gè)成員都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，關(guān)懷多一點(diǎn)，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生的希望之火，重新塑造自我形象，一點(diǎn)點(diǎn)的向更好的方面發(fā)展。

愛心是一種巨大無比的力量，愛心是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，精誠所至，金石為開，傾注了愛的教育就像春雨一樣“潤物細(xì)無聲。”讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》