變“預(yù)習(xí)”為“預(yù)學(xué)”化被動為主動

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在預(yù)習(xí)內(nèi)容單一、預(yù)習(xí)方法缺失、預(yù)習(xí)評價缺位的問題。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂上，要變“預(yù)習(xí)”為“預(yù)學(xué)”，“預(yù)學(xué)單”是引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的有效載體，要善于在“預(yù)學(xué)單”中基于教學(xué)目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生學(xué)情，滲透預(yù)學(xué)方法；基于預(yù)學(xué)過程，優(yōu)化預(yù)學(xué)評價，從而讓學(xué)生的課前先學(xué)化被動為主動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)學(xué)單；設(shè)計運用

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂上，強調(diào)的是要以學(xué)生的“學(xué)”來定教師的“教”。于是，很多教師往往會組織學(xué)生在課前對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。很多教師在組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，往往只是簡單地讓他們?nèi)プx一讀課文內(nèi)容，抄一抄課文中的生字詞，由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏規(guī)劃性與指引性，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不是很高。所謂“預(yù)學(xué)”就是指引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行有針對性、計劃性、整體性地先學(xué)，從而為他們在課堂上的高效語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)前小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)存在哪一些問題？教師又應(yīng)該如何變學(xué)生的課前“預(yù)習(xí)”為“預(yù)學(xué)”，從而讓他們的課前先學(xué)化被動為主動呢？

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題剖析

學(xué)生通過對課文的預(yù)習(xí)能夠從一定程度上加深對課文內(nèi)容的熟悉程度，但是，當(dāng)前小學(xué)語文預(yù)習(xí)卻存在以下問題。

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容單一

預(yù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生進行預(yù)習(xí)的主要載體，預(yù)習(xí)內(nèi)容在預(yù)習(xí)的過程中具有重要的地位。但是，現(xiàn)在很多教師在給學(xué)生布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)時，總是單一地讓他們讀課文、抄生字、分段概括段落大意、寫一寫課文的主要內(nèi)容等。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中“通用”的，不管是哪一篇課文都可以進行這樣的預(yù)習(xí)布置。但是，在這樣單一化的預(yù)習(xí)內(nèi)容下，學(xué)生很容易對預(yù)習(xí)失去興趣，也并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行有針對性地先學(xué)，從而造成了學(xué)生課前先學(xué)的低效化。

（二）預(yù)習(xí)方法缺失

預(yù)習(xí)是一種重要的語文學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法就能夠有效地提升語文預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在很少有教師對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在布置學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)時，很少給出具體、有效、富有個性化的操作策略，大而空的要求令學(xué)生茫然無措，望而卻步。因此，造成的一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中根本找不到對新課文進行預(yù)習(xí)的切入點，這樣，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)就只能流于形式，根本不能夠落到實處。

（三）預(yù)習(xí)評價缺位

預(yù)習(xí)評價是對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢測的重要手段，但是，現(xiàn)在一部分教師光給學(xué)生口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而對于預(yù)習(xí)評價是根本沒有進行落實的。這樣，就不能夠有效地反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于“他律”階段，因此，由于預(yù)習(xí)評價的缺位很多學(xué)生在課前往往不會認真地進行預(yù)習(xí)，有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)，他們的預(yù)習(xí)積極性是十分低下的。

二、小學(xué)語文“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計與運用

“預(yù)學(xué)單”則是引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的有效載體，在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計并運用好“預(yù)學(xué)單”是保障學(xué)生課前先學(xué)有效性的重要手段。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容

預(yù)學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要善于基于教學(xué)目標(biāo)在“預(yù)學(xué)單”中設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容。

1.基于課時目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容

課時目標(biāo)是課堂教學(xué)的“靈魂”。在小學(xué)語文教學(xué)中，要緊扣課時目標(biāo)確定預(yù)學(xué)內(nèi)容，這樣，才能讓預(yù)學(xué)內(nèi)容具有針對性，才能引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的預(yù)學(xué)活動。

例如，《藏戲》（人教版小學(xué)語文六年級下冊）是小學(xué)高年級的一篇略讀課文，第一課時的教學(xué)目標(biāo)有：①學(xué)習(xí)并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句；②了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術(shù)形式；③體會課文的語言表達特色。根據(jù)這一些教學(xué)目標(biāo)，筆者在“預(yù)學(xué)單”中設(shè)計了以下預(yù)學(xué)內(nèi)容。

這樣的預(yù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是緊密匹配的，因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性地“預(yù)學(xué)”，但是，需要指出的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有多條教學(xué)目標(biāo)，預(yù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配性并不是指要根據(jù)每一條教學(xué)目標(biāo)確定一項預(yù)學(xué)內(nèi)容，預(yù)學(xué)內(nèi)容要堅持“少而精”的原則，這樣，才能更加有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)。

2.基于單元目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容

在人教版小學(xué)語文教材中，編者是按照單元主題的方式進行閱讀課文的編排的。在單元主題閱讀教學(xué)中，要落實主題教學(xué)內(nèi)容，教師必須善于將語文教材零散的，甚至單一的內(nèi)容和形式進行重新整合，因此，要基于單元目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版小學(xué)五年級上冊的第二單元選編了《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》和《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》等詩一詞散文，單元教學(xué)目標(biāo)是抓住重點詞句體會作者思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情?；诖?，筆者基于單元目標(biāo)，在“預(yù)學(xué)單”中確定預(yù)學(xué)內(nèi)容。

這樣，圍繞著“濃濃思鄉(xiāng)情”這一單元主題目標(biāo)，通過課前引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)，能夠有效地讓學(xué)生對本單元的主題及課文內(nèi)容有大致的了解。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，滲透預(yù)學(xué)方法

在小學(xué)語文“預(yù)學(xué)單”的設(shè)計過程中，向?qū)W生滲透預(yù)學(xué)方法是十分重要的。因此，要基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)情滲透預(yù)學(xué)方法，這樣，才能讓學(xué)生的語文預(yù)學(xué)更高效。

1.基于學(xué)生學(xué)情，指明預(yù)學(xué)方向

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，同樣是預(yù)學(xué)的主人，因此，教師要基于學(xué)生學(xué)情，為他們指明預(yù)學(xué)方向。

例如，《賣火柴的小女孩》（人教版小學(xué)語文六年級下冊）是一篇著名的童話，是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典文本，在課前調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)班里的大部分學(xué)生都已經(jīng)從其它書籍中讀過這一則童話，對課文的大致內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是，他們對課文所描寫的情節(jié)并不是很清楚，特別是課文中小女孩“幾次擦燃火柴”部分，很多學(xué)生較為模糊。對于安徒生童話“以喜寫悲、虛實交替”的寫作手法已經(jīng)有了初步體驗，但卻不深刻?；趯W(xué)生的這一些學(xué)情，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下預(yù)學(xué)單。

以上“預(yù)學(xué)單”中，設(shè)計的預(yù)學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生的學(xué)情的，并且給學(xué)生以預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)，為他們的預(yù)學(xué)指明了方向。

2.基于學(xué)生學(xué)情，滲透學(xué)習(xí)方法

在新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，特別強調(diào)對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，語用能力的核心是學(xué)會習(xí)作表達。因此，教師要基于學(xué)生學(xué)情在“預(yù)學(xué)單”中滲透學(xué)習(xí)方法。

例如，人教版小學(xué)五年級上冊的第二單元編排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》四篇說明文，《鯨》是小學(xué)生接觸的第一篇說明文，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下“預(yù)學(xué)單”。

這樣，在“預(yù)學(xué)單”中列舉了“舉例子”等十一種說明的方法，并要求學(xué)生從課內(nèi)、課外或習(xí)作中對這些方法有個初步的了解，在要求中做了分層要求，并不要求把十一種方法列齊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展課程資源。

（三）基于預(yù)學(xué)過程，優(yōu)化預(yù)學(xué)評價

學(xué)習(xí)評價是“預(yù)學(xué)單”中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等多元功能，是學(xué)生語文預(yù)學(xué)的“助推器”。在“預(yù)學(xué)單”中還要注入評價機制。要基于學(xué)生的預(yù)學(xué)過程進行星級化的預(yù)學(xué)評價。在“預(yù)學(xué)單”的評價中，教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價；既要考慮書寫、讀課又情況，還要考慮完成情況。在評價方式上，可以星級、圖案、敲章等多種吸引學(xué)生眼球的方式，也可以適當(dāng)細化的評價方式。如，可以在“預(yù)學(xué)單”的末尾穿插以下評價內(nèi)容。

這樣，就能夠通過多元化的評價主體和評價方式對學(xué)生的“預(yù)學(xué)”過程進行評價，從而確保學(xué)生課前“預(yù)學(xué)”的實效。

總之，在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂改革中，變“預(yù)習(xí)”為“預(yù)學(xué)”能夠讓學(xué)生的課前“先學(xué)”化被動為主動。“預(yù)學(xué)單”是學(xué)生進行“預(yù)學(xué)”的重要載體，教師要善于在“預(yù)學(xué)單”中基于教學(xué)目標(biāo)，確定預(yù)學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生學(xué)情，滲透預(yù)學(xué)方法；基于預(yù)學(xué)過程，優(yōu)化預(yù)學(xué)評價，這樣，才能讓學(xué)生的課前“先學(xué)”更高效。

參考文獻：

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