小學語文課堂教學中生成資源的捕捉

摘要：在“學為中心”的小學語文課堂教學中，要善于抓住課堂上的生成性教學資源進行教學，這樣，才能促成課堂教學的高效化。小學語文課堂上，教師要善于捕捉課堂對話中的生成資源；捕捉學生學習中的生成資源；捕捉學習錯誤中的生成資源；捕捉“節(jié)外生枝”中的生成資源。

關鍵詞：小學語文； 課堂生成； 捕捉

在“學為中心”的小學語文課堂教學中，引導小學生對課文內容進行自主閱讀是十分重要的?！皩W為中心”強調的是要基于學生的語文現(xiàn)狀進行教學，因此，在這個過程中，要以學生的學來定教師的教，要善于抓住課堂上的生成性教學資源。其實，語文課堂教學有一些很好的“生成點”，把握好這些“生成點”，就有可能將這堂課成為一節(jié)充分生成的課，靈動的課。那么究竟該如何抓住語文課堂中的生成點呢？

一、捕捉課堂對話中的生成資源

課堂對話是課堂教學中師生之間、生生之間進行的學習交流過程，課堂對話是小學生進行語文學習的主要途徑之一，因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于捕捉課堂對話中的生成資源，并以此為切入點引導學生進行語文學習。

例如，在教學前年，我在教學一年級《兩個鳥蛋》時，我提了一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？“我提出這個問題的目的是想引出下文，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命?！蔽艺鏇]料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“真是個很會感悟的孩子，是啊，我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。我們看到，正是及時地抓住了這種平等的對話，抓住了這個生成點，使課堂出現(xiàn)了真正有生命的對話。

二、捕捉學生學習中的生成資源

小學生在語文學習的過程中，往往會根據(jù)自己的興趣和愛好進行。在新課程理念下，我們的小學語文課堂教學要善于根據(jù)小學生在語文學習過程中的實際情況進行教學，要善于對原先制訂的教學計劃根據(jù)學生的實際情況進行調整，這樣，才能促成課堂教學的高效化。

曾在聽一位老師在教學《孫悟空三打白骨精》時的一個教學片斷：老師剛剛板書課題，問文章的出處時，有一學生就情不自禁地唱了起來：“猴哥，猴哥！你真了不起…大家見老師笑瞇瞇的，課堂就熱鬧起來了。此時課堂有點亂，按說老師如果把臉一沉，也能很好地控制局面。但是，這樣一來，那老師又覺得會掃學生的興，于是，那位他就準備把教學的重點聚焦到讀悟、評價孫悟空上，再由此讀悟到其他幾位人物的形象和文本語言的精彩。他把教學流程做了調整：先讓學生從課本材料中找詞句描述孫悟空，再把零碎的語言信息整合成一段流暢的語段，向大家介紹“孫悟空三打白骨精”經(jīng)過，最后選擇《西游記》中一兩個印象最深的故事，寫閱讀體會，兩周后交流。

三、捕捉學習錯誤中的生成資源

學生在課堂上出現(xiàn)點小錯誤是經(jīng)常地事，有些錯誤包含著有價值的思維方式，因此，它也是一種教學資源。在小學語文課堂教學中，我們要善于捕捉學生學習錯誤中的生成資源，這樣，才能有效地引導學生進行高效化的語文學習。

例如，我在教《荷花》一課，發(fā)現(xiàn)有些學生在讀課文時，將“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。中的“一個個”讀成了“一個”。這個錯誤較為普遍。我原想順勢正音、一帶而過，但又想：“一個個”正好是理解該句的關鍵詞，何不將錯就錯，深入認知呢？于是我問到底該讀“一個”還是“一個個？”學生又都說“一個個” 。我接下去又問那能讀成“一個”嗎？把這兩個詞語都帶進句子中讀讀，有何不同？有學生站了起來，說：“如果讀成‘一個’，我們的腦中真的只看到一片荷葉孤零零地站著，而‘一個個’就不是只有一個了。聽到這樣的回答我很欣喜，于是趁機又問：“從這‘一個個’，你讀懂了什么？”學生們便紛紛地說出了自己的體會：“我讀懂了荷花池上的荷葉有很多很多?！拔易x懂了很多的荷葉連在一起，給人一種很有生命力的感覺。

四、捕捉“節(jié)外生枝”中的生成資源

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而這種在課堂中突發(fā)生成的問題，如果教師能夠正確引導，往往能成為課堂的亮點。

例如，曾經(jīng)聽一位教師在上《威尼斯的小艇》一課，在指導學生背誦時，一學生突然說他覺得“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。教師問為什么，學生說這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當一些。老師靈機一動說贊成他的看法，同一句話可以有多種表達方法 ，還說那位同學他敢于向權威挑戰(zhàn)，對課文提出自己的想法。而后鼓勵其他同學學著他的樣子，把句子換個說法。于是，學生們邊閱讀，邊思考，完全沉浸在語言文字的學習和琢磨中。幾分鐘后，一份份修改稿出來了，雖然改得不很好，但從修改稿中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。在課堂中，當學生質疑出現(xiàn)亮點時，我們應該及時調整教學方法，抓住亮點，騰出空間，去推敲課文語言，使學生得到語感的訓練。只有這樣及時發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的“生成”資源，抓住這個“節(jié)外生枝”，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造。

總之，要促成課堂教學的動態(tài)生成，我們就要把課堂還給學生，從思想上明確學生是課堂的主角，從行動上善于捕捉學生瞬間感受，生成新的學習過程，讓學生個性得到張揚，思維火花得到綻放，用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學，讓課堂充滿勃勃的生命活力，讓學生在課堂生成中，生命得以新的提升。

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