借助以讀促寫提升寫作能力

摘要：以讀促寫是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富習(xí)作語言、在閱讀中習(xí)得習(xí)作表達、在閱讀中穿插習(xí)作實踐，這樣，才能切實提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 讀寫交融； 以讀促寫

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的習(xí)作在謀篇布局、遣詞造句、情感表達這三方面提出了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是十分重要的。讀與寫是人們學(xué)習(xí)語言過程中的兩大途徑，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語言學(xué)習(xí)的效率。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文教學(xué)中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、借助文本閱讀，積累習(xí)作語言

“巧婦難為無米之炊”，如果小學(xué)生沒有掌握大量的詞語和句子是不可能寫出生動的作文的?，F(xiàn)在，小學(xué)生在寫作過程中語言貧乏的現(xiàn)象是比較突出的。在人教版小學(xué)語文教材中，都是以主題閱讀的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，因此，在語文文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學(xué)生在第一次接觸文本新詞匯時，通過主題詞匯拓展的形式引導(dǎo)他們進行語文詞匯的儲備，這樣，不僅可以為他們的文本閱讀掃清障礙，而且可以幫助他們積累寫作語言，從而達到“一箭雙雕”的效果。

（一）在閱讀中積累優(yōu)美的詞語

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文中存在優(yōu)美的詞語，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對這一些優(yōu)美的詞語進行積累。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版小學(xué)語文第五冊）這一篇課文中，作者在描寫西沙群島景色的過程中運用了 “五光十色、成群結(jié)隊、瑰麗無比、四腳朝天、相互交錯”等四字成語，教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中明白這一些成語的意思，并且要讓他們把這一些詞語進行摘抄和背誦。

（二）在閱讀中積累典型的句子

在一些課文中，作者對事與物的描寫之所以生動，主要是運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中這一些典型的句子進行積累。

例如，在《秋天的圖畫》（人教版小學(xué)語文第三冊）這一篇課文中，有這樣一個句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在這個句子中作者運用了多重修辭手法，其中的描寫給人以詩一樣的美感。小學(xué)生在閱讀的過程中對這一些句子進行積累，能使他們領(lǐng)悟各種修辭的表達方法。

二、借助文本品讀，習(xí)得習(xí)作表達

小學(xué)生在進行寫作的過程中，往往是寫到哪里算哪里，缺乏條理性與技巧性。寫作技能又屬于策略性知識，光靠教師的講解與灌輸是達不到很好的效果的。人教版小學(xué)語文教材中的許多課文是小學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的有效范本。因此，在教學(xué)中教師要善于以語文教材中的課文為例，引導(dǎo)小學(xué)生在讀中感悟語文的寫作技巧，這樣，就能夠把寫作技能的培養(yǎng)滲透到語文閱讀教學(xué)之中。

（一）在閱讀中習(xí)得“遣詞造句”之法

小學(xué)生在寫作的過程中往往是用詞重復(fù)、句式單調(diào)，因此寫出來的文章十分枯燥乏味。遣詞造句能力是寫好語文文章的重要前提，在人教版新課標(biāo)小學(xué)語文教材中，有一些課文用詞準(zhǔn)確、句式靈活，因此，教師要善于對文本中的這一些精彩詞句進行挖掘，并且引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得“遣詞造句”之法。

例如，在《記金華的雙龍洞》（人教版小學(xué)語文第八冊）中，有這樣一個句子“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”這句非常精彩。在教學(xué)時，教師就抓住這句引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，學(xué)生在這個過程中，對于句子中的四個“時而”帶來的表達效果進行有效感悟，從而在這個過程中習(xí)得文章的“遣詞造句”之法。

（二）在閱讀中習(xí)得“謀篇布局”之法

小學(xué)生的寫作往往缺乏條理性，培養(yǎng)小學(xué)生寫作過程中的謀篇布局能力是十分重要的。寫作中的謀篇布局是隱性的，是隱含于語文文本之中的，并不能夠在短時間內(nèi)被小學(xué)生感知。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析語文文本的結(jié)構(gòu)特點與布局特點，培養(yǎng)他們駕馭篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心的能力，這樣，就能夠讓他們在閱讀中習(xí)得“謀篇布局”之法。

例如，在教學(xué)《將相和》（人教版小學(xué)語文第十冊）這一篇課文時，當(dāng)小學(xué)生對課文內(nèi)容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關(guān)系？”然后，通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)小學(xué)生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據(jù)課文信息點向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖。在這張圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容展開復(fù)述。這樣，在文本復(fù)述的過程中，有效地促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結(jié)構(gòu)。

三、借助隨文練筆，穿插習(xí)作實踐

讀與寫雖然是語文實踐的兩種形式，但這并不意味著這兩者之間是完全分離的。教學(xué)中，我們要有相融意識，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中積極文本語言、感受文本表達的同時，要注重寫法的遷移，這樣，才能真正讓學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的過程中習(xí)得文本的表達方法，并且在這個過程中促進對文本閱讀的深化。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進行想象練筆時，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等奇石表達上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點，在于作者的親身體驗、仔細觀察，在于寫作時運用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導(dǎo)學(xué)生采用以上的寫作手法進行練筆。這樣，就能夠讓學(xué)生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進。

參考文獻：

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