例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育滲透

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中受到文化熏陶，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要原則與目標(biāo)。利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性，讓小學(xué)生形成健全的人格，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有較強(qiáng)的審美性。用閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生去感知美、欣賞美與創(chuàng)造美，是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，“美”對(duì)于小學(xué)生的心靈具有凈化作用。新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育提出了明確的要求。將閱讀教學(xué)與審美教學(xué)結(jié)合在一起，是小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新的必然選擇。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，審美教育并沒(méi)有得到全面落實(shí)，許多小學(xué)生仍然覺(jué)得語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥，過(guò)于無(wú)聊。審美教學(xué)的內(nèi)容是無(wú)窮無(wú)盡的，漢語(yǔ)是一門(mén)具有審美特性的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，發(fā)揮其審美作用，需要小學(xué)語(yǔ)文教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生

一、感知文本語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但一直以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容視為漢字的集合，忽視了語(yǔ)言的美感。小學(xué)生的年齡較少，思考問(wèn)題的方式較為單純，他們對(duì)于審美內(nèi)容的感知能力較差。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的美，要讓小學(xué)生去感知美，最直接的方法就是讓他們?nèi)ザ嘧x多思，在讀與思的過(guò)程中他們才能發(fā)現(xiàn)和感悟文本的語(yǔ)言美。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文的語(yǔ)言描寫(xiě)是很美的。這一些課文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效材料，同時(shí)是對(duì)他們進(jìn)行審美教育的有效材料?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“讀”是學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言美。

例如，在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，我讓小學(xué)生飽含深情地讀一遍文章，讓小學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看文字，并從中找出自己最喜歡的一句話。一些學(xué)生在讀后說(shuō)自己最喜歡“于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋放在有陽(yáng)光的地方”這句話，因?yàn)椤拜p輕”的一詞表示出孫子對(duì)奶奶的關(guān)心，特別自然，特別細(xì)膩。在這一位學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我對(duì)這一句話進(jìn)行了范讀，然后又讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，在讀的時(shí)候特別突出“輕輕”一詞，這樣，學(xué)生在“美讀”課文的過(guò)程中進(jìn)行了有效的審美體驗(yàn)。

從以上案例可以看出，小學(xué)生年齡雖然還小，但是卻已經(jīng)有一定的審美鑒賞能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美，然后用自己的情感化閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣有利于審美教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

二、體驗(yàn)文本意境美

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，入選的課文大多是名家之作，這一些課文具有深遠(yuǎn)的意境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的意境美是十分重要的，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生通過(guò)“入情入境”的方式走入課文，這樣，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的意境美。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于想象力十分豐富的成長(zhǎng)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生審美欣賞能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情景，通過(guò)情景輔助的策略引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的意境美，在情景欣賞的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，要引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠盡快地走入到文本的意境中去，課堂上我給學(xué)生播放了一段來(lái)自大自然的聲音，在這一段聲音中對(duì)課文里寫(xiě)道的小水珠、小露珠、小蜻蜓、小青蛙的聲音進(jìn)行了模仿。這樣，就為小學(xué)生營(yíng)造一種身處自然的意境。再引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，創(chuàng)造出課文所描述的意境。這樣，在真實(shí)的意境中去感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有利于小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中欣賞文本的意境美。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中， 借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到文本意境中去，從而在課堂上對(duì)文本的意境美進(jìn)行欣賞。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生的需求，給小學(xué)生欣賞美的機(jī)會(huì)，提供欣賞美的方法。不再為了提取語(yǔ)文知識(shí)而將語(yǔ)文課文分得四分五裂，給小學(xué)生從整體上去感受課文之美的機(jī)會(huì)，有利于審美化閱讀課堂的構(gòu)建。

三、創(chuàng)造文本情感美

小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，審美教育強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)與欣賞美，最終成為美的創(chuàng)造者。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文都是富有情感的文字，這些文章或有激昂之情，或具悲壯之感。引導(dǎo)小學(xué)生理解課文的情感內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師可以利用仿寫(xiě)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地閱讀與思考，創(chuàng)造屬于自己的情感實(shí)錄，從而成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的審美創(chuàng)作者。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時(shí)，教師可以讓小學(xué)生針對(duì)文章的題目格式，去想一個(gè)自己想要描述的人或者事物，寫(xiě)下一百字的情感表達(dá)。這樣，就給學(xué)生機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的美，將閱讀所學(xué)的謀篇布局的技巧應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的立體化，提升小學(xué)生的審美能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，小學(xué)生對(duì)文本情感美的體驗(yàn)是到位的，同時(shí)讓他們經(jīng)歷了創(chuàng)造美的活動(dòng)，從而讓閱讀課堂教學(xué)更高效。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)于這一些情感豐富的課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感美，更要讓他們通過(guò)文本仿寫(xiě)創(chuàng)造情感美，這樣，就能夠讓他們的文本閱讀更高效，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中讓他們成為美的創(chuàng)造者，從而讓審美教育落到實(shí)處。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容中有很多具有審美價(jià)值的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀內(nèi)容中的審美元素進(jìn)行開(kāi)發(fā)。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，才能小學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者與感受者，促進(jìn)學(xué)生審美思維的形成。構(gòu)建審美化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓審美與閱讀結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

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