論小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

摘要：讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)最基本的環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙的將二者結(jié)合起來，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合語言能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 讀寫結(jié)合； 策略

小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠正確理解和應(yīng)用漢語語言文字，具備聽說讀寫的綜合語言能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，讀寫并進(jìn)，全面發(fā)展。

一、以讀帶寫

閱讀是學(xué)生積累語言知識(shí)、掌握寫作技巧、體會(huì)寫作情感、形成語言風(fēng)格的最根本的途徑，是進(jìn)行語言創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過如下方法，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)：

（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，練就扎實(shí)寫作基本功

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生字、生詞、重點(diǎn)句子等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)字、詞、句的內(nèi)涵及精髓，不僅“知其然”，更“知其所以然”，提高學(xué)生對(duì)于語言的理解和應(yīng)用能力，幫助他們練就扎實(shí)的寫作基本功。例如，在講“亡羊補(bǔ)牢”這一成語的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生記住成語中的生字，并理解成語的基本含義，還應(yīng)該為學(xué)生簡單講解這一成語的來源，并組織學(xué)生根據(jù)不同語境，用這一成語造句，從而將生詞講解和寫作練習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，從中體會(huì)寫作風(fēng)格和寫作技巧

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生如何把握文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、提煉文章主旨、領(lǐng)悟文章風(fēng)格，使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)如何遣詞造句和謀篇布局，使閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。例如，在《小木偶的故事》閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，將文章分成四個(gè)段落，并總結(jié)每段的中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，讓學(xué)生在了解文章結(jié)構(gòu)、揣摩故事內(nèi)涵、體會(huì)語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）重視閱讀情感引導(dǎo)，學(xué)會(huì)感悟情感和表達(dá)情感

對(duì)于小學(xué)生而言，要先學(xué)會(huì)從他人的文章中領(lǐng)悟情感，才能在自己的文章中表達(dá)情感。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感的能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在《和時(shí)間賽跑》的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生透過文字，體會(huì)作者所傳達(dá)出來的情感和想法，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過口頭或書面的形式，將自己的觀點(diǎn)和態(tài)度表達(dá)出來，真正做到“讀寫不分家”。

二、以寫促讀

（一）先寫后讀，為閱讀做好準(zhǔn)備

通過讀前練筆，一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作技能，另一方面，也可以為學(xué)生的閱讀做好知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。例如，在閱讀《幸福是什么》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生以此為題目寫一篇小作文，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)于幸福有所感悟和體會(huì)，為閱讀奠定良好的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力同時(shí)得到提高。

（二）邊寫邊讀，提高閱讀效率

通過邊寫邊讀，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。一般來說，常見的邊寫邊讀、讀寫結(jié)合的策略有以下幾種：

首先，隨手摘抄。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的精妙字詞、優(yōu)美句篇、重點(diǎn)段落等進(jìn)行隨手勾畫或摘抄，目的不僅僅在于深化閱讀印象，提高閱讀效率，更加在于為以后的寫作理清思路、積累素材，在閱讀中不忘寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的和諧統(tǒng)一。例如，在閱讀《父親的菜園》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就可以將“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上?！边@句傳神的句子摘抄下來，為寫作儲(chǔ)備素材。

其次，文中批注。學(xué)生遇到不理解的字詞、感觸深刻的句子、布局精巧的結(jié)構(gòu)等情況，都可以隨手進(jìn)行批注，寫下自己的疑惑、感嘆或贊美，做到讀中有悟、悟中有得、得中有記，在提高閱讀效率的同時(shí)，提高寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在閱讀《扁鵲治病》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于扁鵲的高超醫(yī)術(shù)和蔡桓公的諱疾忌醫(yī)有很多想法和感受，就可以通過批注記錄下來，做到讀中寫，寫中讀。

最后，隨文修改。小學(xué)語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神，敢于用批判和審視的目光看待閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行閱讀，并大膽進(jìn)行隨文修改，開展讀寫訓(xùn)練。例如，在閱讀《漁夫的故事》的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為漁夫撬開封印后，青煙“彌漫”在大地上過于夸張，不切實(shí)際，改成“漂浮”更加準(zhǔn)確和傳神，就可以在原文中嘗試進(jìn)行修改，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中做到大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

（三）讀后再寫，深化閱讀學(xué)習(xí)

讀后再寫，能夠起到深化閱讀學(xué)習(xí)、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的作用。一般來說，讀后再寫包括以下幾種方式：

首先，讀后感。讀后感是讀后再寫最常見的形式，也是讀寫結(jié)合最有效的途徑。例如，在閱讀完《黃繼光》之后，書寫讀后感，做到讀之有感，寫之有物。

其次，續(xù)寫、仿寫和改寫。通過續(xù)寫、仿寫和改寫，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，也訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，切實(shí)做到讀寫結(jié)合。例如，在閱讀完《祖父的 園子》之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照課文的語言風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

三、讀寫并進(jìn)

無論是“以讀帶寫”還是“以寫促讀”，目的只有一個(gè)：就是本著“讀中有寫、寫中有讀”的原則，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)部分，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于讀寫結(jié)合策略的研究與實(shí)踐，提高小學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘學(xué)友.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的分析[J].管理學(xué)家，2014（10）.