融習作于閱讀教學之中

摘要：讀寫結(jié)合、以讀促寫是提升學生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學語文教學中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。要引導學生在閱讀中豐富習作語言、在閱讀中習得習作表達、在閱讀中穿插習作實踐，這樣，才能切實提高小學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫交融；以讀促寫

新版《語文課程標準》對小學生的習作在謀篇布局、遣詞造句、情感表達這三方面提出了新的要求。在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的寫作能力是十分重要的。讀與寫是人們學習語言過程中的兩大途徑，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互影響的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸入的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語言學習的效率。在“學為中心”的小學語文教學中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。

一、強調(diào)讀與寫過程的相融性

讀與寫雖然是語文實踐的兩種形式，但這并不意味著這兩者之間是完全分離的。教學中，我們要有相融意識，要引導學生在讀中積極文本語言、感受文本表達的同時，要注重寫法的遷移，這樣，才能真正讓學生在“讀寫結(jié)合”的過程中習得文本的表達方法，并且在這個過程中促進對文本閱讀的深化。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，在引導學生對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進行想象練筆時，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導學生同時關(guān)注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等奇石表達上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點，在于作者的親身體驗、仔細觀察，在于寫作時運用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導學生采用以上的寫作手法進行練筆。這樣，就能夠讓學生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進。

二、強調(diào)讀與寫方式的多元性

在小學語文課堂教學中，引導學生進行“讀寫結(jié)合”訓練時，不能夠走入程式化的傾向，“讀寫結(jié)合”的程式化往往會影響學生的閱讀熱情與寫作熱情。因此，要強調(diào)讀寫方式的多元性，要豐富“讀寫結(jié)合”的活動方式。引導學生進行練筆并不是讓他們根據(jù)課文的句式與段式進行生搬硬套，而是要引導學生在理解原文表達的基礎(chǔ)上進行有選擇性的“拿來”，要注重仿中求變、仿中創(chuàng)新，這樣，才能讓學生的仿寫練筆回歸實效。

例如，《珍珠鳥》（人教版小學語文第九冊）這一篇課文的最大特色是作者對珍珠鳥外形的生動描寫，作者在描寫珍珠鳥外形的過程中，用詞細膩、情感豐富。但是，在教學時我卻沒有讓學生模仿課文中作者對珍珠鳥的外形描寫，對自己喜歡的一種小鳥的外形進行模仿練筆，這是因為學生在之前已經(jīng)學過《燕子》、《翠鳥》等課文，對于鳥的外形描寫他們已經(jīng)接觸過很多了。課堂上，我先引導學生在課文的第四自然段中圈出描寫珍珠鳥動作的詞語，并引讀課文的第五自然段，然后，給他們創(chuàng)設(shè)這樣的練筆情境：“白天，它淘氣地陪伴著我。我讀書看報時，它……我喝茶解乏時，它……我迎客聊天時，它……”讓學生選擇其中的一個情境進行練筆，要求他們在寫的過程中要用上一系列動詞。這樣的練筆內(nèi)容就是適合小學生的語文學習需求的，因此，有效地調(diào)動了他們課堂練筆的積極性。

讀寫結(jié)合的形式是非常多的，這就需要我們教師在小學語文課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，靈活選擇促讀型和促寫型的讀寫活動，使學生自然合理地生發(fā)出讀的熱情，寫的激情。

三、強調(diào)讀與寫之間的實效性

在小學語文課堂教學中，我們要善于解放學生的文本閱讀時間和練筆時間，引導他們進行“讀寫結(jié)合”時，要有目標性的規(guī)劃，要精選讀寫內(nèi)容，要讀寫并重，這樣，才能保證學生學習活動的集中性與突破性，從而讓學生的“讀寫結(jié)合”訓練更有效。

例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學語文第九冊）一課的教學中，我們在預定了讓學生對圓明園的建筑進行拓展性練筆之后，并不一定就是要安排在課尾進行練筆，這一活動可以安排在課前，也可以安排在課中。不管安排在哪一個教學環(huán)節(jié)，都要強調(diào)讀寫并重，從而保障“讀寫結(jié)合”的實效性。

又如，在教學《將相和》（人教版小學語文第十冊）這一篇課文時，當小學生對課文內(nèi)容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關(guān)系？”然后，通過相應(yīng)的問題引導小學生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據(jù)課文信息點向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖。在這張圖的基礎(chǔ)上，教師引導學生用自己的語言對課文內(nèi)容展開復述。這樣，在文本復述的過程中，有效地促進了學生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結(jié)構(gòu)。

可見，在小學語文課堂教學中，讀寫并重才能讓學生的語言訓練更有效，才能讓他們在“讀寫結(jié)合”的實踐過程中獲得語言能力的綜合發(fā)展。

總之，讀寫結(jié)合、以讀促寫是有效的語言訓練形式，關(guān)注的是讀與寫的互相促進、互相提高。在小學語文課堂教學中，我們要走出目標不明，選點隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時間、缺乏落實的誤區(qū)，要通過選準落點、讀寫交融、讀寫并重的策略突顯讀寫結(jié)合的“目標性”、“過程性”和“實效性”。

參考文獻：

[1]姜華.基于小學語文文本閱讀教學的實踐[J].語文教學通訊，2010 年第 8 期。

[2]朱曄菲.例談讀寫結(jié)合的小學寫作教學[J]. 教學月刊·小學版（教學管理） 2014年5期。