例談影視資源在小學作文教學中的運用

摘要：作文教學是小學語文教學的“重頭戲”，通過作文教學才能有效地提升小學生的語言運用能力。影視是一門綜合性藝術，它具有獨特的藝術表現(xiàn)手法，將影視藝術融入到習作教學中，將會為我們展現(xiàn)一個不一樣的春天。

關鍵詞：影視資源； 習作教學； 輔助教學

作文教學是小學語文教學的“重頭戲”，通過作文教學才能有效地提升小學生的語言運用能力，從而在這個過程中形成豐富的語感。但是，現(xiàn)在很多學生越到高年級就越對寫作文失去興趣，有的學生甚至出現(xiàn)了“談文色變”的現(xiàn)象。造成這一種現(xiàn)象的主要原因在我們的教學中，只是簡單地對他們進行習作技巧的傳授，沒有關注到他們的學習情感。當前社會，音像電子產品包圍著我們的孩子。對于電影、電視小學生是十分感興趣的，如果我們的小學語文教學，特別是令孩子們頭痛的習作教學能與影視欣賞相結合，是否能改變這種被動學習的局面，起到事半功倍的效果呢？

一、遷移影視中的對比之法

在寫人作文中，為了突出所寫人物的品質，常常會用另外一個人物進行對比，以“好”來反襯出“壞”，以“丑”襯托出“美”，以“愚蠢”來顯示出“聰慧”，以“忠誠”來突出“刁鉆”等?？墒沁@種對比的手法讓學生輕松的領悟是多么困難！很多影視作品在刻畫人物形象的過程中，往往是通過對比的形式來突出人物的性格特征的。因此，在教學中，要引導學生遷移影視中的對比之法于習作之中。

例如，我在教完《小英雄雨來》這一篇課文之后，安排學生觀看了《小英雄雨來》這一部電影。觀看結束后，我問：“剛才你們在看視頻的時候，哪些是好人，哪些是好人？為什么導演要這樣安排呢？”學生興高采烈的討論了之后得出：以鬼子的壞來突出雨來的機智。

我順勢告訴學生這就是對比或者說是反襯，運用了對比以后，就會使得好人更好而壞人更壞，也會使人物的形象更加的鮮明生動！于是學生對于“對比”有了一個較為直接的認識，有了這種認識以后，學生就會在作文中嘗試著開始應用，有了實際的應用，很多的感悟學生就會在應用的過程中得到，只需老師在一旁稍加指導就行了！

二、“復制”影視中的“特寫”之效

細節(jié)描寫是把作文寫具體、寫生動的重要方法，一篇優(yōu)秀的作文，是少不了細節(jié)描寫的?？墒沁@對于學生來說真算得上是高要求，在實際寫作文的過程中，學生很容易疏忽，或者是根本沒有細節(jié)描寫的概念。在一些影視作品中，往往是通過“特寫”鏡頭來進行細節(jié)刻畫的。教學中，我們要善于引導學生“復制”影視中的“特寫”之效于作文之中，從而讓細節(jié)描寫更生動。

例如，在“記一次籃球比賽”的作文教學中，我給學生播放了《灌籃高手》的視頻，在這一視頻中，有很多投籃的特寫鏡頭，學生在觀看這一些特寫鏡頭時，都具有緊張感和興奮感。視頻觀看結束之后，我讓學生把這一些視頻中的特寫表達方式運用于自己的作文之中，很多學生就很自然地在自己的作文之中進行了細節(jié)刻畫，突出文章的生動性。

我跟他們說：“《灌籃高手》喜歡看嗎？它向我們展示了很多激烈的比賽，大家可以看到當比賽進行到了最關鍵的時候，也是雙方只相差一個球的時候，此時，場上會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”學生有的說：全場會馬上安靜下來，所有的人都會看著那個球；有的說這時每個人都會有不同的心理想法以及不同的神態(tài)；有的說這時籃球選手們會死死地盯著那個球，看著它朝自己飛過來；有的說這時球飛過來還快速的旋轉著；有的說這時候籃球選手灌籃的動作很特別，都是以慢動作出現(xiàn)，目的是讓我們看得更清楚。

學生說得多好，如果把這些都寫到作文中，那會有多么精彩??！可為什么這些在平時寫作文的時候都用不進去呢？關鍵在于他們不會遷移，他們不知道原來這些東西也可以寫進作文里的，他們不知道原來這些也是寫作的源頭活水。他們抓不住這些特寫鏡頭，或者他們僅知道這只是其中的鏡頭，怎么會和作文扯上關系呢？但是我們老師就是要引導學生找到它們之間的聯(lián)系，化腐朽為神奇！

影視作品中可供借鑒的表現(xiàn)形式還有許多，如根據(jù)電影中的聲音和色彩畫面進行視、聽覺描寫練習，根據(jù)電影中的閃回、反復手法練習作文中的倒敘、插敘、反復的表達特色，根據(jù)電影的蒙太奇手法學習習作的謀篇布局、材料安排等。只要有意識的引導，學生定能從中學到別樣的寫作技巧，提升寫作水平。

三、運用影視中的練筆之點

《語文課程標準》特別強調，在小學作文教學中，要引導學生運用自己的筆寫出作文的真情實感。但是，很多教師由于過于注重對學生習作技巧的傳授與習作體裁的限制，從而造成了學生習作思路的狹隘。在教學中，我們要善于借助影視資源拓寬習作體裁，這樣，才能有效地促進小學生習作思維的靈活性提高，從而達到“我手寫我心之效?！?/p>

觀后感，就是看了影片后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂\"感\(zhòng)"，可以是從作品中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受作品中的內容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因觀看而激發(fā)的決心和理想，也可以是因觀看而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。觀后感是觀賞影視作品之后常用的一種的內化積淀情感的表達方式，其寫作方法和讀后感相通，所以，能激發(fā)學生內心情感共鳴的影片，我會安排他們寫一寫觀后感。

例如，《夏洛的網(wǎng)》，有的孩子早就看過書，我讓他們觀看了影片后寫觀后感。有一個孩子寫到：這影片太感人了，我覺得比書本上的還要感人。我忘不了夏洛奄奄一息時對韋伯說的話，她說韋伯一直是她的朋友，她幫助韋伯，可以提升一點生命的價值，誰都知道人活著應該做一點有意義的事情。我明白了什么才是真正的朋友，真朋友是患難時能伸出援助之手的。我今后要真心對待朋友，也會珍惜身邊的朋友。

可見，這樣的習作形式具有靈活性與開放性的特點，能夠有效地促進學生寫作思維能力的提升，從而促進他們語言表達能力的提高。

總之，影視資源是小學生十分喜歡的，在小學作文教學中，把影視資源進行穿插運用，能夠有效地豐富學生的習作素材，優(yōu)化學生的習作表達，拓寬學生的習作體裁，從而開辟習作教學新天地。

參考文獻：

[1]朱慕菊.讓電影走進語文課堂[M].北京師范大學出版社.2012年6月第一版

[2]吳洋.巧用影視素材 激活作文教學[J].教育教學論壇.2013（07）