引導(dǎo)低段學(xué)生“隨文寫話”三策略

摘要：在低段小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)中，要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過文本仿寫提高他們的寫話能力。要引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，奠定寫話基礎(chǔ)；仿寫段落，把握寫話方向；仿寫篇章，明確寫話思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段； 隨文寫話； 仿寫

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，低段學(xué)生的寫話能力直接影響他們以后的習(xí)作能力。低段學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，因此，在教學(xué)中基于文本內(nèi)容引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫是十分重要的，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫話能力。

一、仿寫句子——奠定寫話基礎(chǔ)

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多課文中的詞句是學(xué)生進(jìn)行仿寫的有效載體，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于這一些經(jīng)典詞句進(jìn)行仿寫句子，從而為他們的寫話打下基礎(chǔ)。

（一）借助詞語進(jìn)行句的仿寫

學(xué)生語言的積累不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行句子的仿寫。

例如，在人教版二年級下冊《北京亮起來了》這一課中，“夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩、煥然一新、從天而降”等等這些四字詞語是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體，也是學(xué)生進(jìn)行句子仿寫的有效素材。教學(xué)中，我先利用課件展現(xiàn)北京亮起來的風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生理解這些四字詞語的意思，接著讓學(xué)生積累這些詞語，再讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行仿寫《甌江夜景》。學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語后寫起景色來容易多了，將甌江夜晚的美景一一展現(xiàn)出來。有的學(xué)生寫道： “每當(dāng)夜幕降臨，甌江就亮起來了。潔凈的路面兩旁綠樹成陰，樹枝上纏繞著一串串的霓虹燈，五光十色，點(diǎn)綴著甌江長廊?！薄疤魍T江兩岸，一幢幢高樓大廈屹立，燈光爍爍，此時(shí)的甌江江面如同一條明亮的光帶，在水中閃爍著光芒?！薄耙豢每帽徊薀粞b扮過的大樹倒映在江面上，銀光閃閃，非常漂亮。五光十色的彩燈把賓館、大廈、大橋……襯托得更加雄偉、更加壯觀?！薄?/p>

（二）抓住修辭進(jìn)行句的仿寫

在小學(xué)階段，修辭知識是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要板塊。但是修辭知識的教學(xué)在小學(xué)日常教學(xué)中，如果小學(xué)生興趣不濃，如果突破不了修辭這個(gè)知識難點(diǎn)，那修辭的教學(xué)很難深入下去。那么，我們可以試著仿寫教材中的一些精彩的修辭文段，讓小學(xué)生體會到其中的妙處。這樣一來讓他們了解了修辭的用法，二來也可以使其融會貫通。

例如，人教版二年級上冊《秋天的圖畫》中，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”生動的比喻句將生活中學(xué)生喜聞樂見的事物寫活了，有生命力了，這也是一處極佳的仿寫點(diǎn)。賞讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說，“上學(xué)路上，你看見了哪些景物？你所見到的景物顏色是怎么樣的？它像什么？”然后試著寫一段話。這樣一來，既將小學(xué)生的興趣引領(lǐng)到抓住事物特點(diǎn)方面，又為學(xué)生的寫作入門增添了很大樂趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，在低段小學(xué)語文教學(xué)中，只有抓住課文中的這一些修辭手法進(jìn)行仿寫，學(xué)生才能在仿寫應(yīng)用的過程中對修辭手法進(jìn)行內(nèi)化。

二、仿寫段落——把握寫話方向

小學(xué)生在寫話的過程中，總是東一句，西一句的，缺乏正確的寫作方向，因此寫的內(nèi)容往往像流水賬。在低段小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對總分段式進(jìn)行仿寫，從而在這個(gè)過程中提升他們的寫話能力。

例如，人教版二年級上冊的《黃山奇石》一課中第三自然段介紹“猴子觀?！保髡哌\(yùn)用了分總式的構(gòu)段法來寫。教學(xué)中，我抓住這個(gè)切入點(diǎn)繼續(xù)出示搜集到的黃山奇石圖片，讓學(xué)生仿照此段的結(jié)構(gòu)，先說說奇石的樣子再根據(jù)樣子總結(jié)概括，給它定個(gè)名字。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對課文中描寫的每一塊黃山奇石的特點(diǎn)進(jìn)行把握，而且在這個(gè)過程中掌握了作者對奇石的描寫方法，從而在仿寫練筆的過程中對這一描寫方法進(jìn)行內(nèi)化。

這樣的小練筆能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)先分后總來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生能夠親身體驗(yàn)，又有跡可循，就能無拘無束地表達(dá)自己的所見所思。

三、仿寫篇章——明確寫話思路

在低年級的教學(xué)中，其中不乏兒童詩歌等。這些詩歌內(nèi)容短小，并且朗朗上口，句式比較簡潔，很容易給予小學(xué)生想象的空間。仿寫詩歌可以采用“留開頭”、“留結(jié)尾”仿寫其它部分的方法，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地展開。

（一）“留開頭”式仿寫

在人教版小學(xué)語文教材中，有一些兒童詩的開頭部分通過設(shè)問的形式引入話題，然后再通過幾個(gè)段落進(jìn)行分述。對于這一些課文，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上通過留開頭仿其它部分的方式進(jìn)行仿寫，這樣，就能夠有效地提高學(xué)生的寫話思路。

例如，在人教版二年級上冊的《植物媽媽有辦法》這一篇課文中，開頭部分寫的是“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？”然后再分別寫了蒲公英、蒼耳、豌豆離開媽媽的辦法。學(xué)了這一篇課文以后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：“其它的植物是怎么離開媽媽的呢？你能夠根據(jù)課文的寫法來寫一寫嗎？”這樣，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在保留課文開頭的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，然后通過仿寫再組成一首新的兒童詩。

（二）“留結(jié)尾”式仿寫

在人教版小學(xué)語文教材中，有一些兒童詩的前面幾個(gè)章節(jié)與段落都在結(jié)構(gòu)和寫法上都是相同的，只有結(jié)尾部分不相同。對于這一些課文，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上通過留結(jié)尾仿其它部分的方式進(jìn)行仿寫，以此盤活學(xué)生的寫話思路。。

例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊的《假如》這首兒童詩，可以在學(xué)生學(xué)完課文后指導(dǎo)其想象：假如我有一支馬良的神筆，還可以描繪什么？仿照文中的段落，每人寫一節(jié)，和同桌互相讀一讀，加上文中的最后一段，組成一首新詩。這樣的模仿，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生做到仿中有創(chuàng)，仿中求新。

教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫訓(xùn)練可以潛移默化地影響小學(xué)生，是小學(xué)生從模仿到自我寫作的過程。仿寫不是目的，老師引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文質(zhì)兼優(yōu)的課文和優(yōu)秀的作品，積累文章作品中優(yōu)美的詞句，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言和表達(dá)的能力，使其具備一定的寫作素養(yǎng)，這才是仿寫的終極目標(biāo)。

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