以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)改革探析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國的對外經(jīng)濟(jì)交流和文化交流越來越多，社會對于外語人才的需求量也越來越高。英語作為目前世界上最主要的通用語之一，在國際交流中起到了一個非常重要的作用。我國高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要場所之一，而提高技術(shù)性人才的英語水平，也是提升高職院校人才職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的高職英語教育方式往往存在著一定的缺陷，不能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展道德需要。因此，我們必須認(rèn)識到以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)改革所具有的重要意義，并在此基礎(chǔ)上以提升高職人才職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，對高職院校英語教學(xué)改革策略做出探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；英語教學(xué)；意義；改革策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對外的交流日益頻繁。在這種大趨勢下，國家對于英語人才的要求進(jìn)一步提高。在國際交流中，英語的運(yùn)用能力是衡量英語人才的最重要的指標(biāo)之一。然而，在我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)活動中，往往只注重語法、詞匯等理論方面的教學(xué)，沒有針對性的對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)英語綜合素質(zhì)偏低。因此，在新的教育教學(xué)形勢下，我們必須對高職英語教學(xué)情況進(jìn)行一定的改革，以適應(yīng)國際交流為主要的教學(xué)目標(biāo)，采取先進(jìn)的教育教學(xué)手段，切實的提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

1 高職院校以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革的意義

近年來，我國高職英語教學(xué)取得了一定的成績，同時也存在著一定的問題。高職的英語教學(xué)活動影響著學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，良好的教學(xué)活動可以為社會輸送大量具有較高英語水平的人才。隨著我國高職的擴(kuò)招，大眾化的教育時代已經(jīng)來臨。然而，高職的英語教學(xué)活動也因此受到挑戰(zhàn)。龐大的學(xué)生數(shù)量對英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了稀釋，當(dāng)代的英語教學(xué)培養(yǎng)出的人才不能滿足國家對英語人才的要求。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，許多企業(yè)對專業(yè)人才的英語水平提出了較高的要求，因此，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)改革，不僅可以有效提升高職院校專業(yè)人才的英語運(yùn)用水平，同時可以推動高職院校人才培養(yǎng)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢以及社會企業(yè)崗位的要求，這對于高職院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與英語素養(yǎng)的提升、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升乃至社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言，都具有著不容忽視的重要意義。

2 以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)策略

2.1 重視英語基本功培養(yǎng)，推動學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

在高職院校英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較低是一個客觀存在的實施，因此，如何在三年甚至兩年半的時間中，推動學(xué)生英語水平適應(yīng)社會崗位需求，是高職院校英語教育不得不面對的難題。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，摒棄英語教學(xué)體系對本科院校的模仿，圍繞學(xué)生專業(yè)英語所具有的共性需求，針對學(xué)生重點開展英語聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練以及翻譯訓(xùn)練，并在使用模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，營造真實的社會崗位情景，以應(yīng)用文、短文和交際對話的方式，夯實學(xué)生的英語基本功。具體而言，模塊化教學(xué)中的模塊內(nèi)容包括招聘信息閱讀模塊、簡歷模塊、面試模塊以及專業(yè)工作模塊等，其中，前三者是為了提升學(xué)生在就業(yè)中的英語能力，而專業(yè)工作模塊則需要針對學(xué)生專業(yè)差異作出具體的設(shè)計，從而推動學(xué)生英語能力與崗位要求的適應(yīng)性。

2.2 強(qiáng)調(diào)人文教育，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職院校在專業(yè)人才的英語教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)理論水平、專業(yè)技能以及專業(yè)英語水平的提升，同時要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)代職場對人才綜合素養(yǎng)所提出的要求包括愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有責(zé)任感等，因此，提高學(xué)生的這些素養(yǎng)，也是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育中重要的組成部分。為此，高職院校英語教育也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人文教育的滲透。在此過程中，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身過于強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)的理念，將偉人故事、新聞以及勵志言語等融入到英語教學(xué)過程中，并通過對英語教材中的內(nèi)容作出充分挖掘來推動學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，如《Customs on Invitations in Britain》中講述了國外的赴宴習(xí)俗，這些內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的利益素養(yǎng)以及對國外文化的了解。《Learning How to Be Roommate》講述了人與人之間的相處，這對于提升學(xué)生的人際交往能力也具有著重要意義。另外，在以推動學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點的英語教育中，教師也可以通過組織學(xué)生開展英語游戲、英語演講來豐富英語人文教育的手段與形式，以便實現(xiàn)學(xué)生英語能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而確保學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會企業(yè)需求。

2.3 圍繞職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)課程體系

在以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革中，高職院校英語課程體系的構(gòu)建，需要對英語課程所具有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新明確，同時需要對英語課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間等作出合理的安排。從高職院校英語課程教學(xué)目標(biāo)的重新明確方面來看，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語基本能力、跨文化交際能力、英語自主學(xué)習(xí)能力等，從而推動學(xué)生就業(yè)競爭能力與崗位適應(yīng)能力的提升；從高職院校英語課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)方面來看，當(dāng)前許多高職院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下實行了“2+1”或者“2.5+0.5”的課程結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職院校英語課程則應(yīng)當(dāng)在兩年的時間中完成“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的課程。受到教學(xué)實踐有限性的制約，高職院校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升專業(yè)英語教學(xué)時間所占比例，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。同時高職院校有必要對學(xué)生的課余時間進(jìn)行充分的利用，通過開設(shè)英語寫作、英語語法等興趣班，來提高學(xué)生專業(yè)英語能力教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革——以建筑類專業(yè)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，01：59-61.

[2]婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，03：101-103.

[3]齊跡.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職鐵路院校英語教學(xué)改革——以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黑河學(xué)刊，2012，01：145-146.

[4]方寶.高職英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性現(xiàn)狀及其改革構(gòu)想——基于南方5省10所高職院校問卷調(diào)查的實證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，29：31-36.

作者簡介

曹建華（1981-），河北省人。 大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為英語教學(xué)。

李岑岑（1983-），山東省人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為英語教學(xué)。

賈建捧（1982-），河北省人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為英語教學(xué)。

作者單位

天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津市 300280