計(jì)算機(jī)公共課案例教學(xué)法模式和方法的優(yōu)化

摘 要：為通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試，設(shè)有專門的模擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師一般都將精力花在講解各知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題上，實(shí)踐證明這種“應(yīng)試教育”的做法短期看是有效的，但并不能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)有利有弊。高職院校的學(xué)生層次多樣，對(duì)不同起點(diǎn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要有不同的應(yīng)對(duì)方法。計(jì)算機(jī)公共課教師必須探討計(jì)算機(jī)公共課先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；案例教學(xué)；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G642

各行各業(yè)的管理早已離不開(kāi)作為必不可少工具的計(jì)算機(jī)，具備計(jì)算機(jī)操作技能已是必備的文化素質(zhì)。計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為主，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，并能快速接受計(jì)算機(jī)新知識(shí)和新技術(shù)，甚至利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)在各高職都要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試，并設(shè)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)附有大量的模擬試題，老師一般都將精力花在講解各知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題上，實(shí)踐證明這種“應(yīng)試教育”的做法短期看是有效的，但學(xué)生遺忘速度很快，并不能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。以Excel為例，有很多函數(shù)操作題都在題目中注明用哪個(gè)函數(shù)，甚至每一個(gè)參數(shù)都做了標(biāo)記，這樣的知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)一點(diǎn)實(shí)用價(jià)值都沒(méi)有，脫離實(shí)際，閉門造車，出一些無(wú)實(shí)際價(jià)值的題目，除了嘩眾取寵，在提高學(xué)生過(guò)級(jí)率上有些幫助以外，并無(wú)任何實(shí)際意義。教師按知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法并沒(méi)有真正從知識(shí)應(yīng)用的角度出發(fā)，并沒(méi)有真正重視實(shí)踐應(yīng)用，甚至還束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法表面看是理論講解與實(shí)際操作相結(jié)合，但具體教學(xué)時(shí)只是圍繞一部分知識(shí)組織教學(xué)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)；這種方法中學(xué)生對(duì)所練習(xí)內(nèi)容并不一定感興趣。

實(shí)際工作中一般是遇到問(wèn)題再進(jìn)行解決，模擬實(shí)際的案例更能吸引學(xué)生并提高其真實(shí)操作能力，其中選取合適的案例很有講究，它并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)整合，而是教師在對(duì)新知識(shí)的理解上通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、檢驗(yàn)和批判而生成的案例。

案例教學(xué)有利有弊，可以擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)既不是單純追求理論，也不是片面追求學(xué)生“技能”的提高，它是教師多年實(shí)踐和理論功底的結(jié)晶，好的案例來(lái)自真實(shí)實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，這樣的教育不僅僅局限于課堂和書(shū)本，教學(xué)方式開(kāi)放，教育渠道相對(duì)拓寬。傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)注教師和教材，以教師為中心，注重灌輸知識(shí)的概念，忽略動(dòng)手能力的提高，而案例教學(xué)可以突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)和能力，避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是在形式上提倡合作精神，案例教學(xué)則通過(guò)模擬真實(shí)情境，要求學(xué)生互相溝通，因此可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂舉例，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合獨(dú)立活動(dòng)，有別于教師單方進(jìn)行的舉例行為。案例教學(xué)的缺陷在于所選取的案例不一定完全正確，一般不能解釋所有的問(wèn)題，其產(chǎn)生的結(jié)論往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所以案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求較高，要求教師在教學(xué)中必須謹(jǐn)慎把握。

在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，上機(jī)實(shí)驗(yàn)比例占有很大比重，可以說(shuō)絕大部分知識(shí)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能掌握，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)案例以具體操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，選取的案例必須難易適中，富有典型性，案例大小也很有講究，因時(shí)間限制不能太大，但太小又失去意義；案例遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，做到既突出授課目標(biāo)又不偏離授課內(nèi)容，案例的選擇充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，做到大知識(shí)點(diǎn)方向正確，小知識(shí)點(diǎn)盡量詳細(xì)；運(yùn)用案例教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，擺脫課堂舉例照本宣科、數(shù)量少、單一、讓學(xué)生感覺(jué)比較教條、死板、為操作而操作的“實(shí)例教學(xué)法”的種種缺點(diǎn)，任課教師依據(jù)教學(xué)大綱和多年積累的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出貼近實(shí)際又易于理解的案例，讓學(xué)生當(dāng)堂完成與理論和實(shí)踐相關(guān)的任務(wù)，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批改，充分利用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、有效的深入學(xué)習(xí)，通過(guò)案例教師直接與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生完成案例后從網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)。設(shè)計(jì)案例時(shí)，以完成“任務(wù)”為目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的典型性，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的能力[2]。

剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生層次多樣，有的學(xué)生來(lái)自中職，有一定的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，甚至持有計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)證；有的學(xué)生在中學(xué)連計(jì)算機(jī)都很少碰，操作都還是磕磕碰碰；基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生面對(duì)的是同一套授課計(jì)劃，給授課教師帶來(lái)極大的困惑和壓力，如果用同樣的教學(xué)方法，經(jīng)常會(huì)遇到冰火兩重天的情況：部分學(xué)生認(rèn)為老師講得太快，部分學(xué)生卻認(rèn)為老師太啰嗦，認(rèn)為恰到好處的學(xué)生也占有一定比重；同樣的付出獲得不同的回報(bào)是很多高職計(jì)算機(jī)公共課教師必須面對(duì)的問(wèn)題，教師必須面對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，深入改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和取舍。有的學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)期粉筆黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)信息量大、速度較快的多媒體教學(xué)尚在適應(yīng)之中，對(duì)于通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以及學(xué)習(xí)和交流尚還處在摸索階段；具體教學(xué)時(shí)還會(huì)遇到學(xué)生上課時(shí)貌似聽(tīng)懂但印象較淺容易遺忘的問(wèn)題；如何讓學(xué)生適應(yīng)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果盡可能達(dá)到最佳狀態(tài)是計(jì)算機(jī)公共課教師必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。對(duì)不同起點(diǎn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要有不同的應(yīng)對(duì)方法[1]。

這是最簡(jiǎn)單的樣式，又是最典型的樣式，經(jīng)過(guò)合并到新文檔的操作后，形成需要的合并文檔并完成郵件合并操作。

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高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)理念和教學(xué)方法是每個(gè)計(jì)算機(jī)公共課一線教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。樹(shù)立正確的理念，才能在教學(xué)時(shí)正確培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的公共課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生數(shù)目龐大，其影響面越來(lái)越大，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用早已滲透到各行各業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力高低決定著勞動(dòng)者工作科技含量的高低。因此計(jì)算機(jī)公共課在各類人才培養(yǎng)中的地位越來(lái)越重要。

計(jì)算機(jī)公共課教師必須探討計(jì)算機(jī)公共課先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，堅(jiān)決放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，依托立體化教學(xué)資源教學(xué)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用多媒體監(jiān)控軟件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)[3]。

通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)資源，將枯燥的書(shū)本知識(shí)形象化、趣味化、立體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，告別學(xué)生被動(dòng)接受、無(wú)機(jī)會(huì)在課堂上實(shí)踐的傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，嘗試“因材施教”，培養(yǎng)出滿足信息化社會(huì)需求、具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。對(duì)學(xué)生的教育不僅僅局限于課堂內(nèi)和書(shū)本中，要嘗試開(kāi)發(fā)式的教學(xué)方式，拓開(kāi)教育渠道，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的高度共享；充分利用網(wǎng)絡(luò)特性形成特有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生具備相關(guān)的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理教學(xué)信息的技能。

計(jì)算機(jī)公共課教師必須解決中高職計(jì)算機(jī)教學(xué)遇到的問(wèn)題，保護(hù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，精選教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更為科學(xué)合理，因材施教，堅(jiān)決摒棄不合理、落后的教學(xué)模式，找到計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及調(diào)整和完善的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鳳玲，劉丹，高艷.計(jì)算機(jī)公共課評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：69-70.

[2]張燕琴.淺談高職院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)方法的改革與研究[J].福建電腦，2012（12）：192-193.

[3]董兆安.高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].科技教育創(chuàng)新，2011（07）：240-241.

作者簡(jiǎn)介：李玲玲，女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511483