英語專業(yè)聽力教學(xué)創(chuàng)新研究

英語聽力對大多學(xué)生來說是個難題。如何在英語專業(yè)聽力教學(xué)中，克服學(xué)生畏難心理，采取多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)利用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“有效，有用，有趣”的高效教學(xué)模式是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；聽力教學(xué)；高效

1 引言

目前雖然教學(xué)改革呼聲很高，各種教學(xué)方法百花齊放，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主流。大學(xué)英語聽力課堂仍被認(rèn)為就是教師重復(fù)播放音頻，學(xué)生反復(fù)聽，寫出答案，最后由老師對答案的過程。這樣的課堂學(xué)生完全是被動的，如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容未加討論或鋪墊，更加被動，學(xué)習(xí)效果自然不好，這樣的課堂不能促進(jìn)學(xué)生的聽力，不是有效課堂。

語言學(xué)習(xí)復(fù)雜又有趣，隨著外語教學(xué)研究的不斷發(fā)展，越來越多的研究聚焦于語言學(xué)習(xí)的實(shí)施者---學(xué)生，課堂是否有效的決定因素也在于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，興趣是最好的老師，唯有吸引學(xué)生的課堂才是有效的課堂。面對各種信息充斥網(wǎng)絡(luò)的時代，學(xué)生動動手指就能搜到所學(xué)課程各類相關(guān)信息的情況下，教師顯然也面臨著“識時務(wù)者為俊杰”的選擇。教師的備課已經(jīng)應(yīng)該由重點(diǎn)思考“教什么”轉(zhuǎn)向?yàn)椤霸鯓咏獭?。如何通過更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性，從而呈現(xiàn)“有效、有用、有趣”的成功教學(xué)模式。

2 英語專業(yè)聽力教學(xué)應(yīng)遵循有效性原則

學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。在英語專業(yè)聽力教學(xué)中，教師一定要以學(xué)習(xí)者為中心，了解他們的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)，否則講課就成了夸夸其談。

聽力教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)題聽力課堂學(xué)生被動接受的角色，不再是夾著空白課本毫無準(zhǔn)備只等著上課。而是要“提前備課”，比如生詞的提前預(yù)習(xí)，相關(guān)背景知識的了解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測等等。每位學(xué)生都要積極主動地去計劃自己的學(xué)習(xí)，至少要對將要學(xué)習(xí)的聽力課程有所準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備充分。課前背景知識介紹、生詞講解不再由教師講授，而是選學(xué)生來講解，不同的學(xué)生所選資料不同，讓同學(xué)們從不同角度了解背景知識，不但增加趣味性，也是知識性及目標(biāo)語言的有效輸入。在聽力教學(xué)過程中，教師也可適當(dāng)選一些聽力課程中的有關(guān)主題讓學(xué)生發(fā)揮個人意見，而非傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多以問答形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主動性不能充分鼓勵，很多學(xué)生更因?yàn)樾咔颖苊庵鲃踊卮饐栴}，錯事很多鍛煉機(jī)會。在有效的聽力教學(xué)不僅讓學(xué)生聽，也發(fā)揮聽說相促進(jìn)的作用。學(xué)生間的交流不僅是不同于聽力課本的語言輸出和輸入，還讓教師關(guān)注到很多平時羞于開口的學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，同學(xué)間互相交流探討的自由氣氛有利于鼓勵學(xué)生直抒己見，也有助于避免他們因擔(dān)心自己說不好在全班面前被笑的尷尬，這些學(xué)生或許往往剛開始是只言片語，但經(jīng)過幾次磨練或試探后，往往能更自信地參與課堂交流。聽力教學(xué)的有效性原則注重學(xué)生參與課堂討論的積極性，激發(fā)他們主動探討問題，解決問題的自主能動性，讓學(xué)生切身感受到自我參與，自我挑戰(zhàn)及挑戰(zhàn)成功的喜悅，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在有所收獲的滿足，從而推進(jìn)他們更加積極參與課堂的熱情，極大程度提升他們的自信心

3 英語專業(yè)聽力教學(xué)應(yīng)注重有用性原則

語言，在學(xué)習(xí)中去使用，在使用中學(xué)習(xí)，事半功倍。聽力口語是相輔相成的，聽力的提高離不開口語的練習(xí)，反之亦然。在聽力課堂中，應(yīng)徹底改變英語聽力課堂中學(xué)生僅是被動聽答案的教學(xué)模式，而因充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。增加語言輸入，不僅來自課本，也可以來自增加生生之間的英語交流，讓學(xué)生在課堂上互動起來。而且在生生互相交流中，不但增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，還通過學(xué)生間大量目的語的交流，灌輸了耳音，幫助學(xué)生融入英語情景，促成了英語情境的構(gòu)成，從而緩解了無所準(zhǔn)備即要鎖定答案的焦慮，這樣，意味著聽力教學(xué)未開始，學(xué)生已經(jīng)做到了“良好的開端是成功的一半”。在合作交流中，每位學(xué)生盡可能多的使用目的語，大量增加了目的語輸入量，無論對說者還是聽者，都是語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)，而且這種在實(shí)際應(yīng)用中的學(xué)習(xí)，更是事半功倍。另外，英語聽力的提高，僅憑課本知識是很難達(dá)到的。作者非常贊同趙富春在他的碩士論文中的觀點(diǎn)：“教材的內(nèi)容只是內(nèi)核，以此為圓心，還需師生合作、生生合作，做大量的探究學(xué)習(xí)，獲取更多的知識和技能的信息刺激?！闭n堂內(nèi)容是有限的，但以此為基礎(chǔ)、為核心的拓展是無限的，而教學(xué)過程中對知識的掌握和運(yùn)用更是靈活而高效的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，不再限于課本知識，學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。在這種聽力教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不再僅僅限定于聽力課本上有限的選擇、填空、判斷或問答，通過互相交流，探討，學(xué)生們積極分享自己的見解，在交流中修正、補(bǔ)充自己的答案，擴(kuò)充了知識，增強(qiáng)了分析能力，這對傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)是非常有效的補(bǔ)充和加強(qiáng)。

恰當(dāng)禮貌的語言才能促成成功的交流。在生生交流過程中，學(xué)生肯定有不同的見解。如何清楚表述自己的見解減少誤解，如何求同存異，如何委婉地提出不同甚至反對意見是探討交流中學(xué)生掌握的重要技能，也是他們在使用目的語交流的重要收獲之一。在聽力教學(xué)過程中，教師既要密切關(guān)注各個小組的探究活動，適時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生注意自己言行，保證討論友好順利地進(jìn)行，掌握交際技能與策略，又要鼓勵他們敢于直抒己見，勇于發(fā)表不同意見，促進(jìn)學(xué)生們討論的熱烈氛圍。這樣引導(dǎo)下的探討過程既能幫助學(xué)生們避免過于偏激，注意言語方式，又能引領(lǐng)學(xué)生反思自己的見解，不盲目排斥不同意見。久而久之，這樣的習(xí)慣不僅讓學(xué)生們學(xué)會在課堂討論中的語言技巧，擅用目的語中的禮貌用語，也對他們以后的社交技能大有益處。

4 英語專業(yè)聽力教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)有趣性原則

雖然有固定課本有授課計劃，教師依然可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課程資源開發(fā)利用。盡量去掉過時、無趣晦澀的部分，或是然復(fù)雜內(nèi)容簡單趣味化，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。在課堂上的舉例應(yīng)盡量時尚化，生活化。比如引入一些經(jīng)典的英語廣告用語，讓學(xué)生感知語言精煉的魅力。一些短小的“chant”，不僅內(nèi)容活潑有趣，也讓學(xué)生感受到英語語音語調(diào)的豐富。另外，在聽力教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同樣的問題用不同的角度去解釋，優(yōu)化教學(xué)效果。外語系學(xué)生絕大部分是女生，她們對英語聽力課本中政治、體育等平時不喜關(guān)注，在老師講授這些課程內(nèi)容時因不感興趣相對比較沉默，但如果讓她們分組準(zhǔn)備背景知識講解，在無法逃避這些主題的情況下，她們積極咨詢相關(guān)人士，查找相關(guān)資料，最終不僅彌補(bǔ)了以前對這部分內(nèi)容的知識空缺，還以不同以往的角度非常精彩地分享了自己對該主題的理解，以前枯燥無味的內(nèi)容瞬間變得鐃有趣味。

教無定法，貴在得法。離開交流的語言是沒有生命力的，在聽力教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，促進(jìn)他們參與課堂的積極性，尤其對于語言專業(yè)的英語專業(yè)大學(xué)生，聽力教學(xué)法應(yīng)為為他們提供更多使用目的語交流的機(jī)會，大量的語言輸入與輸出讓他們實(shí)現(xiàn)聽力口語雙提高，避免在聽力課堂中僅僅是對答案的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的高效結(jié)合。這種教學(xué)法無疑對學(xué)生的主動參與性是很大的促進(jìn)，但對教師卻提出了更高的要求，教師較之傳統(tǒng)教學(xué)法要更加精心研究教材，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣及能力進(jìn)行有效擴(kuò)充引導(dǎo)，為保證教學(xué)的“有效性、有趣性和有用性”，教師需對課程資源充分開發(fā)利用?？傊?，對教學(xué)的每一種創(chuàng)新都會對老師有一定的挑戰(zhàn)，但它對師生的益處卻讓精心于課堂的老師們無法拒絕。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系 陜西省西安市 710061