微博對(duì)高校大學(xué)生英語教學(xué)的影響分析

微博作為新媒體平臺(tái)具有信息傳播便捷、內(nèi)容短小精悍、評(píng)價(jià)更新及時(shí)、操作便捷和交互性極強(qiáng)的特點(diǎn)，為注冊(cè)用戶和用戶相關(guān)者提供分享、獲取、傳播等提供服務(wù)。文章首先分析了微博對(duì)高校英語教學(xué)的影響，然后對(duì)微博應(yīng)用于教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望能對(duì)高校英語教學(xué)的傳統(tǒng)方式有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】微博；大學(xué)生；英語教學(xué)；影響

微博是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來而興起的新型社交工具，依靠多功能性、便捷性、趣味性等特點(diǎn)贏得了人們的喜愛，成為了互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)中最受歡迎的應(yīng)用之一。從2014年開始中國始終是世界上微博用戶最多的國家，因此，將微博平臺(tái)引入英語教學(xué)增加課堂教學(xué)的趣味性、交互性，勢(shì)必能夠創(chuàng)新高校英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微博作為一個(gè)多功能的信息交流、傳播平臺(tái)，正好可以與英語教學(xué)進(jìn)行融合，這也為大學(xué)的多樣性建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。本文以微博與高校英語教學(xué)的融合的優(yōu)勢(shì)展開分析，并對(duì)二者的融合應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

1 微博對(duì)高校英語教學(xué)的影響

1.1 增加英語教學(xué)的便捷性

微博具有便捷性和交互性的優(yōu)勢(shì)，教師可以和學(xué)生在微博上就英語教學(xué)內(nèi)容和問題隨時(shí)隨地展開討論。比如，老師可以布置課堂作業(yè)讓學(xué)生以微博的方式提交，老師隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀并就語法、用詞等方面問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，別的學(xué)生也可以積極參與進(jìn)來，擴(kuò)大問題討論廣度，不僅提高英語學(xué)習(xí)的便捷性，還真正做到寓教于樂。

1.2 增強(qiáng)高校英語教學(xué)的民主性

在英語教學(xué)中，教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，多是老師前面講，學(xué)生底下做筆記，學(xué)生和教師很難真正有所聯(lián)系。對(duì)于有些學(xué)生課上無法聽懂老師的講解，又礙于自尊心，不好意思當(dāng)堂提問，我們可以引入微博，方便課下學(xué)生單獨(dú)向老師提問題。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個(gè)有血有肉，有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個(gè)人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。在微博上建立討論模式，借助新媒體便于交流的功能，使課堂無法解決的問題來微博解決，而教師及時(shí)回復(fù)與點(diǎn)評(píng)由極大的促進(jìn)了學(xué)生的積極性，從而拓展教學(xué)廣度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解。

1.3 增強(qiáng)高校英語教學(xué)的社交性

在英語教學(xué)中引入微博，可以運(yùn)用微博的“關(guān)注”功能，作為溝通老師和學(xué)生的執(zhí)行載體，建立起老師和同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生活圈，使得每一個(gè)同學(xué)的發(fā)布信息、行動(dòng)都可以被其他圈里人點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然要用英語回復(fù)，增加了學(xué)生新鮮感的同時(shí)掌握了英語的知識(shí)。微博發(fā)布信息具有字?jǐn)?shù)限制，每一條微博都是1—3個(gè)剪短句子，增加了內(nèi)容簡(jiǎn)易性和操作的便捷性，對(duì)學(xué)生來說也可以利用零碎的時(shí)間經(jīng)常性的參與到微博中來，因此微博的社交性很容易吸引生活在網(wǎng)絡(luò)朋友圈的新時(shí)期大學(xué)生。

（1）打破傳統(tǒng)的“師本位”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)總是以老師為中心，老師根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生參與不到教學(xué)中來，課后依靠做題做卷子來理解教材中的理論知識(shí)。隨著教育改革素質(zhì)教育 的提出，“以人為本”的教育模式成為了新的教學(xué)思路，也就教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為目標(biāo)，注重學(xué)生課堂上的主動(dòng)參與度，使得教師不再是主體，而是起到引領(lǐng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。將教材知識(shí)與微博相融合可以增加學(xué)習(xí)的趣味性與自主性，將學(xué)生的課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)有效的串聯(lián)起來，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的氛圍。

（2）提升學(xué)習(xí)效率，輔助課堂教學(xué)。教師可以利用微博實(shí)時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并將其梳理發(fā)布，幫助那些課堂上沒有完全聽懂的學(xué)生再一次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生可以在微博回復(fù)和老師進(jìn)行問題的探討，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的理解有進(jìn)一步的提升，微博相比于課堂的黑板還有記憶的功能，學(xué)生可以翻閱之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的重新梳理，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不忘與舊知識(shí)相聯(lián)系。

（3）微博的社交性可以有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的民主性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中高校教師往往都是以自己的想法來進(jìn)行教學(xué)，很少站在學(xué)生角度去思考去解決問題，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥c學(xué)生的交流溝通，缺少教師應(yīng)有的使命感。教師教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽得不在一個(gè)頻率上，致使老師一提問，學(xué)生就翻書找答案，無法融入教學(xué)活動(dòng)中去。事實(shí)上只有教師和學(xué)生的平等對(duì)話才能拉近互相之間的距離，將二者建立成一種和諧統(tǒng)一、互相理解的關(guān)系，這也正是學(xué)生與教師之間民主性的基礎(chǔ)。而微博的社交性和傳遞性正好可以幫助教師和學(xué)生建立交流、評(píng)論、關(guān)注的平臺(tái)，是信息、經(jīng)驗(yàn)和感悟及時(shí)有效分享，第一時(shí)間老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語情況的掌握情況，學(xué)生可以對(duì)沒掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了雙方的交流，從而縮短了心理之間的距離。而這種教學(xué)活動(dòng)中師生之間的直接對(duì)話，要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動(dòng)。

2 微博應(yīng)用于課堂的策略

很明顯，微博的引入對(duì)高校英語教學(xué)改革具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，可以將國內(nèi)外教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等相結(jié)合作為教學(xué)改革的重要探索方向，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)使命感，將教學(xué)工作真正當(dāng)成陽光底下最光輝的職業(yè)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。而微博的引入正是迎合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，融合二者的特點(diǎn)形成科學(xué)的創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.1 課前階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教課比較單一，主要靠板書和多媒體課件進(jìn)行教材知識(shí)的講解，在主要內(nèi)容上針對(duì)四、六級(jí)考試要求進(jìn)行迎合。針對(duì)這一現(xiàn)象，授課過程很難照顧到不同層次的學(xué)生，無法滿足差異性的課程講解。教師可以利用微博與教學(xué)融合的契機(jī)，在課前階段對(duì)講課主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)發(fā)布，使學(xué)生提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)反饋意見進(jìn)行整理改進(jìn)教學(xué)方式。而微博發(fā)布和課堂教學(xué)的時(shí)間差可以使得理解水平較低的學(xué)生提前與老師交流，針對(duì)哪些問題要細(xì)講、哪些問題要重點(diǎn)講等等進(jìn)行反饋，老師也增強(qiáng)了對(duì)不同群體學(xué)生的了解，可以更好地更有針對(duì)性的進(jìn)行課堂英語教學(xué)。此外，很多國外的明星、學(xué)者也都開了微博，利用學(xué)生的追星心理，可以使他們?cè)谟⑽奈⒉┫旅孢M(jìn)行英文的回復(fù)、評(píng)論等等，利用本身的興趣去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 課中階段

很對(duì)學(xué)生由于基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，循環(huán)往復(fù)造成惡性循環(huán)，而微博的趣味性、娛樂性可以有效的吸引學(xué)生對(duì)英語的關(guān)注，增強(qiáng)自主性和興趣。在這種和日常生活密切相關(guān)的社交平臺(tái)上進(jìn)行英語教學(xué)勢(shì)必吸引學(xué)生的好奇心，而關(guān)注度必然上升。教師可以根據(jù)微博的“評(píng)論”功能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的調(diào)查，隨時(shí)隨地查看學(xué)生的意見和建議，使得課堂提問方式延伸到日常生活中去，極大的拓展了學(xué)生進(jìn)而老師交流的廣度。教師可以在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的提問和建議進(jìn)行匯總，以便改進(jìn)教學(xué)中的不足，增強(qiáng)老師和學(xué)生的交流公信度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師是為學(xué)生著想的，充分提高老師的課堂教學(xué)威望。

2.3 課后階段

微博的快捷性、分享性使得教師和學(xué)生之間的知識(shí)點(diǎn)討論、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的匯總成為隨時(shí)隨地的可能。教師可以用微博來發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)作業(yè)進(jìn)行回復(fù)，老師及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得信息的傳遞更便捷，更有效率。在課外還可以用微博組織課外活動(dòng)，如學(xué)習(xí)技巧、日常用語及經(jīng)典電影臺(tái)詞的交流分享，虛擬課堂的建立、開展英語網(wǎng)上話題研討等等，此類方式在打破原有英語教學(xué)束縛的同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的多樣性、拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間。教師還可以利用微博關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活躍度和學(xué)習(xí)態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，對(duì)其不良行為方式進(jìn)行良性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其走向正確的道路。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新媒體與高校教學(xué)的結(jié)合變得越來越密切，在英語教學(xué)中如何促使微博的更好應(yīng)用，如何促使學(xué)生對(duì)微博英語教學(xué)保持長久的興趣是高校教育工作者改革探究的問題。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)使命感，維護(hù)自身的職業(yè)道德，結(jié)合當(dāng)前的教育改革大潮，積極探索微博和英語教學(xué)的融合方式，使學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)其興趣，更好地體驗(yàn)英語的魅力。

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作者簡(jiǎn)介

劉璐（1984-），女，安徽省合肥市人。大學(xué)本科學(xué)歷。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000