激勵策略在高職英語課堂中的應(yīng)用

在當今國際化社會，英語受到人們的高度重視，高職院校也將英語設(shè)為重要的必修課。本文從激勵策略在高職英語課堂中應(yīng)用的必要性入手，分析了激勵策略在高職英語課堂應(yīng)用中存在的問題，并提出激勵策略的應(yīng)用策略，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語技能，達到激勵策略在高職英語課堂中的應(yīng)用目的。

【關(guān)鍵詞】激勵策略；高職；英語課堂；應(yīng)用

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，我國的高職院校越來越多。在新課程改革的趨勢下，高職教育改革引起社會各界的普遍重視。而英語課程是高職院校重要的必修課，研究激勵策略在高職英語課堂中的應(yīng)用對于激發(fā)學生學習興趣，提高英語教學水平具有深刻的現(xiàn)實意義。

1 激勵策略在高職英語課堂中應(yīng)用的必要性

1.1 高職院校學生現(xiàn)狀的要求

由于高職院校重點培養(yǎng)技術(shù)型人才，學校重視學生專業(yè)技能的培訓(xùn)而忽略英語等文化課程的教育，學生缺乏系統(tǒng)的英語知識和技能教育，英語基礎(chǔ)較差。而英語水平長期得不到提高使學生逐漸喪失學習英語的興趣，造成高職院校的英語課堂成為學生玩手機、睡覺的休閑場所，教師無法完成英語教學任務(wù)。因此，高職英語課堂應(yīng)積極探索科學教學方式，運用激勵策略，激發(fā)學生學習興趣，提高英語教學水平。

1.2 新課程改革的要求

新課程改革要求尊重學生在學習中的主體地位，提高學生自主學習能力和實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。為實現(xiàn)新課程改革的目標，各學校積極探索科學的管理教育方法。高職院校承擔著為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，必須緊跟新課程改革的步伐，積極探索英語課堂教育的有效方法，采用激勵策略，提高學生自信心，從而實現(xiàn)英語教學改革。

1.3 社會發(fā)展的要求

改革開放以來，我國不斷提高對外開放水平，拓寬對外開放領(lǐng)域，不僅實現(xiàn)了貿(mào)易往來，在教育事業(yè)，旅游行業(yè)等逐步出國門，面向世界，我國社會生活越來越國際化。當前國際化的社會現(xiàn)狀對人們的英語水平提出了更高要求，學校也越來越重視英語教育，以不斷完善學生的英語知識，提高英語技能，使學生能夠適應(yīng)國際化的社會發(fā)展要求。

2 激勵策略在高職英語課堂應(yīng)用中存在的問題

雖然眾多高職院校在英語課堂中積極引進激勵策略，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心，不斷提高英語教學水平。但是激勵策略在高職英語課堂中的應(yīng)用處于探索階段，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，仍然存在一系列問題需要我們加以重視并采取相關(guān)解決措施。

2.1 教師缺乏激勵意識

大部分教師能夠正確認識激勵策略在高職英語課堂中的重要性，積極運用激勵策略進行英語教學。但仍存在一些高職教師固守陳規(guī)，不了解激勵策略，認識不到激勵策略對英語課堂教學的重要性，缺乏激勵意識。還有一些教師認為高職學生已經(jīng)形成成熟的世界觀和價值觀，能夠及時調(diào)節(jié)不良學習心態(tài)，在課堂教學中不需要運用激勵策略。實踐表明，激勵策略能夠有效激發(fā)高職學生的學習興趣，提高英語水平，因此，教師應(yīng)端正態(tài)度，正確認識激勵策略。

2.2 學生缺乏自我激勵

高職英語課堂教學中激勵策略的應(yīng)用普遍重視教師在激勵策略中的作用而忽略學生自我激勵策略。由于高職英語課堂面向全體學生，教師在課堂教學中受時間和教學任務(wù)的限制，難以了解每個學生的學習狀態(tài)，激勵策略實施范圍較小，無法涉及全體學生。因此，學校應(yīng)重視學生自我激勵策略的重要性。使學生在沒有外在激勵的情況下，能夠及時進行自我激勵，保持良好的學習態(tài)度。另外，學生自我激勵對英語課堂教學具有重要意義，能夠極大提高學生自信心和學習耐心，提高學生學習英語的積極性。因此我們應(yīng)充分認識學生在學習中的主體地位，提高學生主動性，教育學生學會自我激勵，養(yǎng)成自我激勵習慣。

2.3 負激勵使用不當

在高職院校激勵策略的使用中，負激勵作為激勵策略的重要組成部分受到教師的高度重視。由于在負激勵的使用中，教師通常采用批評、懲罰甚至嘲諷的方式，負激勵的使用存在較大風險，使用不當會造成學生產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)。因此，教師在使用負激勵策略時，應(yīng)適積極探索負激勵策略的科學使用方法，把握負激勵策略使用力度。在使用負激勵策略之后，教師應(yīng)著重觀察學生的心態(tài)變化，及時加以引導(dǎo)。另外，負激勵策略使用要符合學生心理發(fā)展特征，教師要選擇恰當?shù)臅r間和環(huán)境進行激勵。

3 關(guān)于激勵策略在高職英語課堂應(yīng)用的策略

3.1 目標激勵

目標是一個人奮斗努力的方向，是成功路上的指向標，明確的目標是一個人成功的關(guān)鍵。目標激勵策略能夠不斷提升高職英語教學水平，提高教學質(zhì)量。因此，在高職英語課堂教學中，應(yīng)實施目標激勵策略。

首先，制定合乎實際的學習目標。因為高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平高低不一，所以學習目標的制定要合乎實際，學生能夠通過自身努力實現(xiàn)學習目標；其次，制定階段性目標和總目標。教師應(yīng)引導(dǎo)學生制定短期目標和長遠目標，對每一階段的目標進行規(guī)劃，使學生在不斷實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，進而激發(fā)學習興趣，增強自信心，努力實現(xiàn)長遠目標；最后，學習目標應(yīng)有吸引力。因為高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習英語的興趣。所以，學習目標的制定應(yīng)具有吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生積極性。為此，教師可以采取目標獎勵制度，對實現(xiàn)學習目標的同學進行表揚并頒發(fā)獎品予以獎勵，對于沒有實現(xiàn)學習目標的學生，教師應(yīng)幫助學生尋找原因，改進學習方法并加以鼓勵，使學生在目標激勵策略下，取得巨大進步。

3.2 評價激勵

教學評價不僅檢測學生知識掌握的程度，而且對學生下一階段的學習產(chǎn)生巨大影響。在教學評價中引入激勵策略能夠激發(fā)學生的積極性，增強學生自信心，對英語教學有重要意義。

首先，教師在評價中可以采取口頭語言激勵，在課堂教學中對學生的表現(xiàn)予以中肯的評價，能夠集中學生注意力，提高學習積極性。對于表現(xiàn)好的學生，教師應(yīng)給予肯定和表揚。同時，教師在組織語言的時候要摒棄傳統(tǒng)的官方式表揚方法，應(yīng)對學生的優(yōu)點加以具體分析，使學生能夠感受到教師的真情實感。對于學習成效不明顯的學生，教師應(yīng)加以鼓勵，幫助學生找到學習方法中的不足。另外，在采取負激勵評價策略時，教師應(yīng)注重保護學生的自尊心，采取恰當方式進行激勵；其次，教師在評價中可以采取肢體語言激勵策略。教師一個點頭，一個掌聲以及一個肯定的眼神都能使學生受到鼓舞。因此，教師在英語課堂教學中，應(yīng)積極運用肢體語言進行激勵，既節(jié)省時間，又達到了激勵效果；最后，教師對學生進行評價時可以采取書面語言激勵策略。書面語言激勵最普遍的方式就是批改作業(yè)，教師在批改作業(yè)的過程中，不僅要發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，而且還要積極發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的進步并寫出表揚評語。對于作業(yè)質(zhì)量較差的學生，教師應(yīng)指出作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，提供改正方法，并加以鼓勵，增強學生自信心。另外，教師可以自制小卡片，寫上對每一位學生的認識，點明學生學習生活中的優(yōu)點和不足并加以鼓舞。手寫卡片能夠使學生感受到教師的認真態(tài)度和真摯的感情，更好地達到激勵目的。

3.3 興趣激勵

學習興趣是英語學習取得好成績的前提，在高職英語課堂教學中，激勵策略的運用要結(jié)合學生學習興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)講述教材的教學模式。教師可以設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，并對學生的討論結(jié)果進行表揚和鼓勵。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，而且集中學生智慧，使學生獲得巨大成就感。另外，教師還可以積極鼓勵學生進行英語實踐，舉辦英語話劇活動、設(shè)計分角色模仿英語對話環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，學生在充滿樂趣的環(huán)境中學習能有效提高學習效率。

3.4 注重激勵策略的全面性

學校教育普遍存在教師偏愛尖子生，重視后進生，忽視中間學生的現(xiàn)象。成績處于中游的學生大部分具有端正的學習態(tài)度，只是在學習方法和學習習慣上存在缺陷。正因如此，很多教師認為這部分學生沒有太大問題而放任不管，導(dǎo)致中游學生得不到老師重視，一味遵循不恰當?shù)膶W習方式，成績進步不大。因此，高職英語課堂教學運用激勵策略應(yīng)注重面性。不僅要表揚學習較好的學生，鼓勵成績差的學生，而且還要加強激勵學習成績處于中游的學生。教師應(yīng)及時幫助中游學生分析原因，找出學習方法和學習習慣存在的缺陷并加以完善，鼓勵中間學生積極前進。全面的激勵策略不僅能夠幫助每一位學生實現(xiàn)學習目標，而且能夠加強班級建設(shè)，團結(jié)班級力量。

4 小結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，高職院校英語課程教學改革受到教育行業(yè)的普遍認識，激勵策略在高職英語教學中的作用越來越明顯，受到學校的高度重視，各高職院校積極研究激勵策略在英語課堂教學的應(yīng)用方法。激勵策略在高職英語課堂中的應(yīng)用不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學水平，而且對我國新課程改革具有重要意義。

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作者簡介

黃麗（1984-）女，江西省九江市人。大學本科學歷?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學講師。研究方向為英語教育。

作者單位

九江職業(yè)大學文化旅游學院 江西省九江市 332000