小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成具有重要意義。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的探究，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題及成因，從而進(jìn)一步找到更有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀； 策略

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)對(duì)文字教育的研究具有悠久歷史，形成了一定的教學(xué)觀念與教學(xué)流程，但是，這樣的識(shí)字教學(xué)研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于識(shí)字的科學(xué)化、個(gè)性化研究尚不成熟，在教育普及過(guò)程中，只能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行傳承，識(shí)字教學(xué)存在很大局限性。近些年，我國(guó)開(kāi)始對(duì)小學(xué)識(shí)字教育進(jìn)行深入改革與探尋，在借鑒與交流過(guò)程中逐步探索個(gè)性化識(shí)字教學(xué)模式，但在發(fā)展過(guò)程中又出現(xiàn)許多新的問(wèn)題亟待解決：

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程較短

識(shí)字，是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中處于絕對(duì)重點(diǎn)地位。但在當(dāng)前，我們通常對(duì)于學(xué)生識(shí)字量有絕對(duì)的要求，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為完成識(shí)字量目標(biāo)，常常采取快速填鴨式教學(xué)，很少?gòu)淖R(shí)字學(xué)法上為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不能根據(jù)自身理解或者小組討論研究出漢子的構(gòu)成與寫(xiě)法，單純的漢字教授也無(wú)法讓學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，所以，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣不弄，實(shí)際探究能力較差，不能有效地自主訓(xùn)練。

1.2 忽視學(xué)習(xí)對(duì)象心理特點(diǎn)

小學(xué)識(shí)字教育通常是在低年級(jí)中間進(jìn)行，學(xué)習(xí)對(duì)象為六至七歲的學(xué)齡兒童，這一年齡階段的兒童通常具有共同的心理特點(diǎn)，即多動(dòng)、好奇、愛(ài)玩，不能夠很好地對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間專注，喜歡具有生動(dòng)形象的事物，記憶力與遺忘程度成正比等等，從這些特點(diǎn)我們可以看到，小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上有一定優(yōu)勢(shì)但也有其制約性，小學(xué)生在這樣的心理特點(diǎn)下對(duì)漢字只能采取機(jī)械記憶，并且很快會(huì)忘記，對(duì)于漢字之間的聯(lián)系理解很模糊。所以我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

1.3 教師課堂教學(xué)死板

小學(xué)語(yǔ)文教師往往不能夠把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生實(shí)行千篇一律的知識(shí)灌輸，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異與學(xué)習(xí)效果。首先，教師過(guò)于依賴課本與課堂，把學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)限定在課堂與課本中，不能很好地將生活與學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題成因

2.1 課本編寫(xiě)原因

隨著教育改革的不斷深入，低年級(jí)語(yǔ)文教材編寫(xiě)重構(gòu)工作也在加緊進(jìn)行，但在這過(guò)程中，仍受到固有思維的影響，出現(xiàn)“教學(xué)無(wú)法根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行安排”、“與生活聯(lián)系較為空洞”、“學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)欠缺”等等。

第一，教學(xué)內(nèi)容安排混亂。教材通常不能按照循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行，為了“豐富”而“豐富”，在教材中增添了大量的拼音、兒歌等內(nèi)容，混淆了低年級(jí)識(shí)字重點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，教學(xué)方法陳舊。雖然當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字教材豐富多樣，但大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)核，沒(méi)有真正教學(xué)突破，從而造成了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的困境。

2.2 學(xué)生本身原因

第一，由于教材編寫(xiě)的缺失與學(xué)習(xí)目標(biāo)的重大，讓剛升入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生就要面對(duì)繁重的識(shí)字壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就不能在良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣弱化，加之小學(xué)生本身沒(méi)有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)有效解決，更不會(huì)自己探索學(xué)習(xí)方法，所以，造成了學(xué)習(xí)效率的低下。

第二，一二年級(jí)學(xué)生注意力往往不能很好集中，一節(jié)45分鐘的課程往往只能夠完全集中10至20分鐘，剩下的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通常出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不能很好地進(jìn)行知識(shí)積累，對(duì)于自己所集中精神學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課后沒(méi)有興趣再去鞏固與內(nèi)化，造成漢字學(xué)習(xí)的反復(fù)性。

2.3 教師原因

教師不能很好地認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)工作，這是識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。教師通常將漢字學(xué)習(xí)與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，這是簡(jiǎn)單的按照課標(biāo)要求將單個(gè)漢字的寫(xiě)法與構(gòu)成進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生機(jī)械記憶，忽略了閱讀對(duì)漢子學(xué)習(xí)的重要作用。除此之外，教師對(duì)于漢字教學(xué)的重視程度不足，將課文授課置于漢字教學(xué)之上，忽視了基礎(chǔ)工作，年段教學(xué)特征把握不足。

3 小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效策略

3.1 豐富課堂，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字教學(xué)有宏觀把握，深入挖掘漢字文化與形成規(guī)律，并將其形成動(dòng)態(tài)、形象化符號(hào)進(jìn)行知識(shí)傳遞，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、聯(lián)想，更有效的認(rèn)識(shí)漢字而不是記憶漢字。

第一，營(yíng)造良好課堂氣氛。課堂是學(xué)生識(shí)字的主要陣地，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)豐富生動(dòng)的課堂講授、形式多樣的多媒體設(shè)備，從開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的識(shí)字過(guò)程變成師生共同合作的探索過(guò)程，盡可能延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間。

第二，漢字文化的普及。漢字不僅是我們信息傳遞的工具，更是我們中華傳統(tǒng)文化精髓，在世界文化之林有著獨(dú)特地位，所以，我們應(yīng)當(dāng)將漢子教學(xué)置于一定高度，利用傳統(tǒng)文化與漢字歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化演變的普及，讓學(xué)生真正感受到文字的獨(dú)特魅力。例如，我們可以用生動(dòng)有趣的甲骨文作為學(xué)生興趣起點(diǎn)，將漢字演化過(guò)程向同學(xué)們展示，不僅夸大了學(xué)生的知識(shí)面，還讓這種歷史傳承的魅力感染學(xué)生，讓他們愛(ài)上文字，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化，這單純的漢字傳授更有意義。

3.2 建立漢字學(xué)習(xí)“第二課堂”

漢字學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是全方位開(kāi)放的，我們將開(kāi)放性作為漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)主動(dòng)識(shí)字學(xué)習(xí)，多多交流，與生活實(shí)際相連，感受漢字應(yīng)用魅力。

第一，課外課堂的建立。我們應(yīng)當(dāng)將教室具有識(shí)字氛圍的大環(huán)境，精心打造教室環(huán)境，讓它能夠時(shí)刻感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如，我們可以利用黑板報(bào)、展示欄等班級(jí)文化豐富我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，再這樣環(huán)境的構(gòu)建中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是漢字認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的又一次提升。

第二，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀對(duì)于漢字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有不可比擬的功效，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解不同漢字詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的使用，在這個(gè)過(guò)程中還能夠提高自身寫(xiě)作水平，所以，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的規(guī)定，例如一個(gè)星期讀多少文章或者讀什么書(shū)，在每一周的結(jié)束自習(xí)課中進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生將這一周所學(xué)習(xí)到的漢字及學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

識(shí)字教學(xué)方法豐富多樣，本文不能窮盡，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，與更多的語(yǔ)文教育專家一道，尋求識(shí)字教學(xué)改革新出路。

參考文獻(xiàn)

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[2]周小艷.談?wù)Z文有效教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)，2009（01）.

作者單位

石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)曲寨小學(xué) 河北省石家莊市 050200