談翻轉(zhuǎn)課堂下《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的利與弊

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，利用在線視頻技術(shù)與課后的互動進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，因?qū)W生的基礎(chǔ)、生源質(zhì)量、層次不一，作為入門的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師與學(xué)生來講，利與弊共存。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；利與弊

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂如雨后春筍，不管是國內(nèi)普通本科類院校，還是高職類院校，甚至職業(yè)高中，都在采用或者是嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于這樣一種流行于國內(nèi)的教學(xué)模式，是否對每一所學(xué)校都適應(yīng)呢？這就不得而知了，但對于我校部分基礎(chǔ)類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生們褒貶不一，利弊相存。本文就對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式所帶來的利與弊進(jìn)行一些探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，因?qū)W生由于各種原因經(jīng)常錯過教學(xué)活動，而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年由學(xué)校的化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯兩位教師使用屏幕錄制軟件錄制授課視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)，給缺席課程的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，由此而來發(fā)展至今。

翻轉(zhuǎn)課堂具體的含義是：指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面的交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這樣學(xué)生有更多的時間去完成自己想要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，不拘泥于要到教室里去聽取老師的授課，不限地點(diǎn)、時間只需擁有網(wǎng)絡(luò)就可以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給了教師與學(xué)生更大的空間做自己想做的事情。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢

2012年翻轉(zhuǎn)課堂由一些學(xué)者引入中國，廣受教育界的關(guān)注，到現(xiàn)今，得到了迅猛的發(fā)展，到2016年，在知網(wǎng)上搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)16000多篇文章關(guān)于這方面的研究。光2015年就有10276篇文章出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，足見這個詞語在2015年達(dá)到了高潮，也可從另一面看出國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的程度。前面提到的論文數(shù)據(jù)，大多發(fā)表于2013年以后，基本上每一所大學(xué)都在嘗試或采用這種所謂的新型創(chuàng)新的教學(xué)模式。

目前為止這種趨勢仍在繼續(xù)，如果說前三年是本科類院校在推行，那么現(xiàn)在這種教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)展到職業(yè)類院校中，尤其是基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中。我校則在2015年實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的利與弊

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂的主要步驟是：首先，把課程進(jìn)行分解，那些用于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那些用于集中式討論學(xué)習(xí)，一般是每兩周集中式學(xué)習(xí)一次，解決之前在線學(xué)習(xí)的問題；其次是教學(xué)互動，通過學(xué)生答題的情況，來了解學(xué)生在某一個階段對于知識點(diǎn)的掌握情況，可以隨時對所錄制的視頻做調(diào)整或增加解決問題的視頻，學(xué)習(xí)效果的更大化。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的學(xué)界熱詞，對于一所高職院校來講，它是一種全新的概念，打破了傳統(tǒng)的坐在教室里教室與學(xué)生教授的方式，不再局限于課堂上的教與學(xué)。作為學(xué)生來講：一是時間靈活聽課自由；學(xué)生不需要再到教室里聽取老師45分鐘的講解，只需要有網(wǎng)絡(luò)的地方，不限時間、不限地點(diǎn)的就可以進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)，大大的節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；二是便于復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)第一次不能完全聽懂老師的講解，需要反復(fù)的推敲、聽取老師講課中重點(diǎn)部分，便于復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的二進(jìn)制內(nèi)容講解，所有的學(xué)生不是每個人學(xué)習(xí)都很好、聰明、反應(yīng)靈敏，總會有學(xué)生要反復(fù)的聽取，計(jì)算，演練，才能掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣也便于今后的復(fù)習(xí)；三是激發(fā)學(xué)生的自控能力、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)”可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，規(guī)避了課堂上的嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生自控能力的培養(yǎng)，以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

作為教師來講：一是教師有更多的時間來對課程進(jìn)行開發(fā)、課程的建設(shè)、課程的改革等；二是教師是引導(dǎo)者、組織者，教師成為了知識的引導(dǎo)者，而并不是以往的一種傳遞，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令，通過充分的這種學(xué)習(xí)的互動，比如可以采取聊天軟件互動，也可以是發(fā)郵件的形式等，充分的把課程變成有意義的活動而不是當(dāng)作工作任務(wù)來完成；三是對教師的自身要求是一種提升，教師在錄制視頻的過程，里面的一言一行，舉止都很重要，這有可能關(guān)系到學(xué)生是否喜歡你這門課程，所以言談舉止對教師要求更高。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的弊

任何事物都有其雙面性，更何況這是一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。對學(xué)生來講：首先，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)就開始學(xué)習(xí)的一門課程，學(xué)生的基礎(chǔ)不平衡，存在巨大差異，生源質(zhì)量復(fù)雜，尤其是高職院校，生源更加的不一，還有就是學(xué)生人數(shù)眾多，基本上，每一個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掃盲計(jì)算機(jī)的知識點(diǎn)；其次是學(xué)生在下面不一定是每個學(xué)生都那么認(rèn)真、聽話的去學(xué)習(xí)在線視頻，網(wǎng)絡(luò)游戲總比課程內(nèi)容精彩，那么如何來規(guī)避學(xué)生不學(xué)習(xí)的中狀態(tài)，也是一大問題；再次硬件不足，學(xué)生作為大一的新學(xué)生，在寢室不一定每個人都有電腦，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，本身對計(jì)算機(jī)就不熟悉，學(xué)習(xí)起來難度大。

對教師來講：首先，在一定的時間里要對班上每個學(xué)生都了解其基礎(chǔ)，之后才能針對性的制作在線視頻；其次是互動性的教學(xué)，學(xué)生問題太多，教師不能靈活的把控學(xué)生的互動時間，受學(xué)校課程安排的約束；最后是不便于管理學(xué)生，學(xué)生主動性差，少部分學(xué)生需要督促學(xué)習(xí)，才能更上進(jìn)度，否則會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

總之，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要針對不同的學(xué)生層次而言，不能搞一刀切，每個專業(yè)有每個專業(yè)的特殊性，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用的需求而言，文科與理科學(xué)生對其要求也不一樣。在高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要穩(wěn)步推進(jìn)，不能盲目的求快，以至于產(chǎn)生泡沫，得不償失，既要考慮學(xué)生的知識需求，也要考慮教師的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（07）.

作者單位

重慶工程學(xué)院 重慶市 400056