高中歷史課程運用歷史故事開展教學的策略分析

教學是一門精湛的藝術，如何采用生動的教學模式，提高學生對學科的興趣，更加積極掌握知識，是教師共同關注的問題，高中歷史教學亦是如此。學習歷史需要學生牢記大量的知識，這給學生的學習和老師的教學帶來了很大難度。如何將歷史事件變得生動有趣呢？回首人類文明的發(fā)展和傳承，每一段文明的演變都是通過歷史故事的形式而流傳的。歷史故事不僅是歷史事件和文明傳承的重要載體，也是歷史課程知識的重要補充。本文就歷史故事在高中歷史教學中的有效運用進行探討，以期實現高中歷史教學效益最大化。

【關鍵詞】高中歷史；歷史故事；課堂

我國的新課程改革把改變學習方式，提高學生的素質能力作為顯著特征和根本任務。那么如何在高中歷史教學中改進教學，提高學生的學習效率呢？歷史故事就是教師和學生之間交流的很好的媒介和紐帶。在進行高中歷史教學時，輔助以歷史故事，不僅能夠提高課堂的趣味性，增加課堂互動，融合歷史史料和課程內容，而且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生根據歷史故事對教材中的歷史知識進行探究。

1 當今高中歷史課堂的現狀

中國式教育課堂教育向來是教師教學生學。而由于歷史課程具有一定的客觀性因此學生學習起來十分枯燥。歷史上重大事件發(fā)生的時間人物影響等需要學生死記硬背，這就導致學生對歷史學習缺乏興趣甚至產生厭惡的情緒。而且很多歷史事件的時間很接近學生容易混亂，這也讓學生對學習歷史更加無從下手。

隨著科技的發(fā)展，教學手段也在日益更新進步。但是，很多的歷史教學還是停留在傳統的模式上，現代化的技術沒能充分在課堂上得到利用，不僅僅影響了學生學習歷史的興趣，還在一定程度上影響了教學的質量。而運用歷史故事開展教學，能讓學生對高中歷史課充滿濃厚的興趣，調動他們學習歷史的積極主動性，提高歷史教學的質量。

2 高中歷史課程運用歷史故事開展教學的方式

2.1 課堂的系統性、連貫性

為了充分發(fā)揮運用歷史故事開展高中歷史課程教學的作用，達到對歷史知識整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學方法要具有系統性、連貫性的特點，通過一定的內在線索把古今中外歷史脈絡連貫起來，如空間線索、社會矛盾等。事實上歷史本來就是按照時間來推進的，以時間為坐標軸，關注這個坐標軸的其他因素，可以將歷史時間有機結合起來。每個歷史時期，古今中外都一樣，其發(fā)展和進步都是由“導火索”來推進的，把這些主線重點抓住了，社會的矛盾點也就有了結果，因為歷史故事通常就是對社會矛盾激化的生動描述。教師將這些故事傳遞給學生，學生會更易接受，印象更加深刻。

2.2 點面交叉的教學方法

高中歷史課的歷史故事教學法最好采用點面交叉法，將歷史故事與地理地域空間、人文環(huán)境、歷史時期等結合。學生的各種知識都需要積累，歷史知識面的拓寬不僅僅在歷史課上聽老師講課，平時觀看視頻時的留意，文學書籍的積累，這些都能增長學生的知識。有了豐富的歷史知識積累的同時還要對歷史課的內容進行總結概括，著重講解重點教學內容，達到對知識理解和拓展。對于橫向聯系的交叉點的歷史故事例子，比如講西方世界史資本主義工業(yè)革命可以聯系中國清朝封建社會時期的閉關鎖國，不同的是前者處于蓬勃的發(fā)展期，后者則逐漸走向衰敗，二者的交匯點就是第一次鴉片戰(zhàn)爭。這種點面交叉的歷史故事教學法，大大提升了課堂的豐富度，讓歷史知識充滿趣味性。

2.3 激發(fā)學生的學習興趣

讓學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，做課堂的主人，是運用歷史故事開展高中歷史教學的重要方法。首先，教學中可以引導學生聯系生活實際。當我們講到秦朝統一貨幣時可以聯系到我們現行的流通貨幣，進而證明統一貨幣的意義、影響和秦始皇的功績；當講到清朝的閉關鎖國政策造成的山河破碎時，可以對比現在的泱泱大國風采。并可以對學生進行“位卑未敢忘憂國”的思想教育。歷史教學中的聯系是自然而然，水到渠成的，幫助學生找到其中的關聯，并把它們串在一起，激發(fā)他們的學習興趣，學起來自然事半功倍。

3 高中歷史課程運用歷史故事開展教學的意義

3.1 發(fā)散思維，激發(fā)興趣

易中天講授歷史的方式，是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”，這對歷史教師有一定的啟迪。例如，講安史之亂時，可以想到杜甫唯一的一首高興的是，正是由于知道了唐軍在洛陽附近打了一個勝仗，為什么“漫卷詩書喜欲狂”，可以看出安史之亂讓山河破碎，民不聊生。為什么會發(fā)生安史之亂呢？是因為唐末統治者昏庸無道。正是在這樣一個個問題中，讓學生發(fā)散思維，完成學習任務。

3.2 寓教于樂，深入思考

故事的講解與分析，不單純是為了激發(fā)興趣，更重要的是調動學生參與課堂的積極性，讓他們對歷史問題、歷史知識進行深入的探索與思考，引導學生對歷史問題進行自主、合作、探究，從而形成新的歷史觀點，對歷史學科有較全面的認識和定位，通過課內與課外的結合，開拓他們的視野，掌握唯物史觀。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句中所發(fā)生的時代背景是什么，發(fā)生了什么事，最終的結果怎樣？這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲望，將講課過程轉化為尋求答案的過程，讓學生的思維得到了鍛煉，他們能就歷史事件表達自己的看法，這樣他們的思維能力就有了提高。

3.3 加強交流，輕松學習

注意師生之間的交流，加強溝通和引導，能有效地提高教學質量，也是引導學生培養(yǎng)優(yōu)良人格的一條重要途徑。在往常的歷史教學課堂中，教師處于主導地位，但運用歷史故事開展高中歷史課堂教學，則把師生置于平等的地位，每個人都是課堂的主人，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。

4 結語

故事的魅力是無窮的，把故事恰如其分地應用到高中歷史教學不同階段，是歷史故事教學方法的目的所在。這不僅可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，讓他們感受到歷史學科、歷史課堂的魅力，歷史教學更加生動形象，也會真正地喜歡上歷史。

參考文獻

[1]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學術），2010（06）.

[2]馮小飛.高中歷史教學中史料運用的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016.

作者單位

河北省遷安市體育運動學校 河北省遷安市 064400