情境教學(xué)法使我的歷史課堂活起來

在新課程理念下的指導(dǎo)下，筆者通過運用情境教學(xué)法講授歷史課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，整合了詩歌、課本劇、圖片文字、語言動作等情境教學(xué)方法，進(jìn)行一次激活歷史課堂的嘗試，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，給中學(xué)歷史課的教學(xué)帶來真正的活力。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；情境教學(xué)法；創(chuàng)新能力；活力

余文森教授講過：新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，即師生雙邊相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。如何做到這一點？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到激活課堂教學(xué)的目的，讓我的歷史課堂活起來。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以生動具體的形象為主題之情境，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，從而使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。它突破了以往教學(xué)中的條條框框，充分激活了歷史課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者在歷史課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》中運用了這種方法，收到了意想不到的教學(xué)效果。

1 教學(xué)準(zhǔn)備

課前筆者讓學(xué)生查找相關(guān)的史料、圖片，并組織學(xué)生準(zhǔn)備課本劇《遵義會議》，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中都能積極配合、踴躍參與，充分地發(fā)揮了其獨立性和主體性；教師在必要的時候要給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有方向性、可操作性，也不至于占用學(xué)生過多的時間。當(dāng)然，筆者還做了充分的備課工作：即常規(guī)性地熟悉教材和相關(guān)史料、精心設(shè)計教案和斟酌教師可能使用的課堂語言。

2 課堂教學(xué)

本課教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵在于能否得到這樣的教學(xué)目標(biāo)：即，讓學(xué)生充分體會我中國共產(chǎn)黨在危急關(guān)頭抉擇的偉大和紅軍長征精神的可貴。筆者采用的方法是播放課件〔文字資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖片、錄像〕、課堂語言點撥和讓學(xué)生表演課本劇等情景教學(xué)法，希望通過創(chuàng)設(shè)各種情景，打破時空界限，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生的印象、觸發(fā)各種情感，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。筆者在本課中主要創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境：

詩歌情境：詩歌的應(yīng)用能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往在教學(xué)過程中會起到意想不到的效果。為此，筆者在導(dǎo)入中引用了毛澤東的詩歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》。由于此首詩詞生動再現(xiàn)了飛奪瀘定橋、過雪山等長征歷程，學(xué)生耳熟能詳，立刻引發(fā)學(xué)生了解長征歷史的注意力和學(xué)習(xí)動機(jī)，也使學(xué)生帶著充沛的情感進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

數(shù)字表格情境：通過數(shù)字表格對比中央工農(nóng)紅軍粉碎四次圍剿和第五次反圍剿的失敗，讓學(xué)生直觀地了解此段歷史，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，開發(fā)了學(xué)生的智慧和靈感，加深對歷史信息的理解。

模擬角色情境：由學(xué)生表演課本劇《遵義會議》，模擬這一重大歷史事件的片斷。在課堂教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：在紅軍第五次反圍剿失敗后，在國民黨的圍追堵截中，紅軍已經(jīng)到了生死邊緣，假如你是當(dāng)時的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人你會怎么做。設(shè)置這樣的問題場景后，學(xué)生躍躍欲試，表演出中共領(lǐng)導(dǎo)人在歷史生死關(guān)頭的果斷和英明。全體學(xué)生都在這種表演的氛圍中深切體驗到了當(dāng)時的歷史情境。學(xué)生在這種情境中學(xué)會合作互動，在互動中去發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，在合作中培養(yǎng)友誼、展示才華，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

圖片情境：教師通過課件向?qū)W生展示一些歷史圖片，包括紅軍強(qiáng)渡大渡河、紅軍長征中用的炊事工具、吃的野菜、野草、皮革等，把課本的內(nèi)容形象化。通過此直觀的教學(xué)媒體展現(xiàn)了紅軍長征中所遇到的艱難險阻，引發(fā)學(xué)生對紅軍長征精神的共鳴。

文字情境：在課件中增加一些文字史料，進(jìn)一步加強(qiáng)說服力和感染力，茲引用了下面兩段：

“毛澤東同志說：‘長征是歷史上記錄的第一次，長征是宣言書，他向全世界宣告，紅軍是英雄好漢，帝國主義和蔣介石腐敗無能，長征是宣傳隊，他向走過的11個省的2億人民宣布，只有紅軍的道路，才是解放他們的道路，長征是播種機(jī)，它在走過的廣大地區(qū)播撒下革命的種子…..長征是以我們的勝利、敵人的失敗的結(jié)果而告結(jié)束?！保ǘ嗝襟w展示）

“據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計：紅軍一共爬過18條山脈，其中5條終年冰雪覆蓋，渡過24條河流，經(jīng)過11個省份，占領(lǐng)過62座城市，突破10地方軍閥組織的包圍，此外還打敗或躲過追擊的中央軍，平均每天行軍71 華里，一支大軍要在一一個地球上最險峻的地帶保持這樣的平均速度，可說近乎奇跡?！?/p>

學(xué)生通過閱讀這些通俗易懂而又極具說服力和感染力的史料，鍛煉了自己閱讀和運用史料的能力。

語言動作情境：情境教學(xué)法講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合，因此，教師的語言要生動形象、富于感染力，能達(dá)到畫龍點睛的效果。如在引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是紅軍長征精神時，老師用感情充沛的語言描述小學(xué)語文課本中關(guān)于長征的三篇課文，即《金色的魚鉤》、《豐碑》和《七根火柴》。《金色的魚鉤》中炊事班長自己為了救小戰(zhàn)士舍不得吃魚、《豐碑》中的軍需處長在寒冷環(huán)境中把保暖的東西分給別的戰(zhàn)士而自己被凍死，《七根火柴》中的戰(zhàn)士在臨死還不忘上繳黨費等，啟發(fā)學(xué)生歸納出紅軍所具有“不怕困難、舍己為人、艱苦奮斗、為了崇高理想而不惜犧牲生命”等所謂的長征精神。通過這樣指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動，將歷史課的教育功能淋漓盡致地發(fā)揮了出來。

創(chuàng)設(shè)問題情境：比如，在課堂引入階段，學(xué)生朗讀《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》后，教師就可以提問：紅軍長征中遇到了哪些困難呢？在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長征精神時提問：為什么紅軍能克服艱難險阻？這些問題都能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維活動起來，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既鍛煉了學(xué)生分析歷史問題的能力、樹立了辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，又使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維品質(zhì)悄然形成。

3 課后反饋

通過情景教學(xué)法的運用，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)和提升了自身全面分析問題的能力、靈活運用信息的能力和創(chuàng)新思維能力。

教師只有把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，因?qū)W生而動、因情景而動，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造情景空間，歷史課堂才能被學(xué)生所喜愛、才能使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍?？傊?，情境教學(xué)法使我的課堂教學(xué)活起來了！

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅英.課堂教學(xué)資料運用點滴談[J].河南教育，2004.

[2]方啟敖.創(chuàng)造教育資料匯編[Z].創(chuàng)造教育培訓(xùn)中心，1999（04）.

作者單位

安徽省廬江縣盛橋中學(xué) 安徽省廬江縣 231532