基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的評(píng)價(jià)指標(biāo)探究

本文介紹了微課的概念及發(fā)展史和優(yōu)勢(shì)以進(jìn)一步深化對(duì)微課的理解；闡述了微課的優(yōu)勢(shì)，并介紹結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課嵌入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，對(duì)微課進(jìn)行全方位互動(dòng)和評(píng)價(jià)，提出一個(gè)較為完善的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，探索了網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”教學(xué)模式和激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)微課更好地建設(shè)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；微課；評(píng)價(jià)指標(biāo)

1 微課的概念及發(fā)展歷史

自20世紀(jì)60年代起，英美等國家學(xué)校的教師開始開發(fā)“微型課程”（Mini-course， Mini-Lesson， Micro curriculum或Micro lecture），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。微型課程（Mini-courses）由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出的。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首創(chuàng)一分鐘微視頻（Micro lecture，微課程），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國內(nèi)對(duì)于微課的定義，較為普遍的概念是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

一部微課作品時(shí)長在5-10分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。國內(nèi)微課的發(fā)展，最早是基層教育部門廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心推出的區(qū)域化的微課大賽。微課具有粒度小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活等特點(diǎn)，適合情景化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，在國內(nèi)逐步成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代一個(gè)重要的知識(shí)載體。

2 微課的優(yōu)勢(shì)

微課無論是對(duì)教師還是學(xué)生乃至普通受眾都將產(chǎn)生巨大的影響。我國的微課構(gòu)建主要就是針對(duì)一線教師對(duì)于教學(xué)資源（庫）利用不高的現(xiàn)狀所提出的，通過創(chuàng)建教師實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充。要促使教師的教育和專業(yè)發(fā)展研究很好的結(jié)合，就要讓教師能將所開發(fā)的微課視頻應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。

每一部微課作品內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。因?yàn)槲⒄n雖然短小，承載的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，但是知識(shí)與知識(shí)之間是有聯(lián)系的。不同微課間存在這種語義的關(guān)聯(lián)，由此，多部微課作品可共同構(gòu)成一定的知識(shí)體系，雖然零碎但不凌亂。利用這些語義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)一定的知識(shí)主題聚合，形成更大的主題知識(shí)單元。微課這種基于語義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識(shí)組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變。比如醫(yī)學(xué)課程，可以按照學(xué)科劃分，也可以按照器官劃分。多部醫(yī)學(xué)微課作品即可以多種語義關(guān)聯(lián)、聚合，將微課作品系統(tǒng)化。因此我們將“微課”與網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)有效結(jié)合，具有資源豐富性、交互性、開放性、便捷性等特點(diǎn)，能更加有效拓展課堂教學(xué)的延展學(xué)習(xí)和提供良好的支持促進(jìn)作用。

3 嵌入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)及評(píng)價(jià)

在已有的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，嵌入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程（教學(xué)交互、互動(dòng)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)監(jiān)督）的全面支持，具體可以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

（1）教師可通過平臺(tái)向?qū)W生推送最新的“微課”視頻等，學(xué)生也可以通過平臺(tái)將反饋第一時(shí)間送達(dá)教師處。

（2）后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)則可直接智能解答學(xué)生提出的一些簡單問題，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)在線的及時(shí)反饋解答。問答模塊可以提供學(xué)生定向向某位教師提問的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生還可以對(duì)回答的質(zhì)量給予評(píng)分，作為對(duì)教師的反饋。

（3）可按照學(xué)生個(gè)人、院系、學(xué)校不同層次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）可進(jìn)行不同維度、不同人群的成績分析，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供數(shù)據(jù)支撐。

4 微課評(píng)價(jià)指標(biāo)探究

對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的評(píng)價(jià)，盡管缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課題組根據(jù)一定的文獻(xiàn)研究和深度訪談，以及實(shí)踐組織和調(diào)查問卷分析，設(shè)計(jì)了以下微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

5 探索網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”教學(xué)模式和激勵(lì)機(jī)制

5.1 網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的教學(xué)模式

“微課”教學(xué)模式更多的側(cè)重于課程重難點(diǎn)的專項(xiàng)解析和探討，使課程教學(xué)能夠突出重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的特點(diǎn)恰好改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教學(xué)過程從線下擴(kuò)展到線上，加強(qiáng)師生互動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上就能得到課堂的最新信息，其教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該是一種能讓學(xué)生獲得快樂體驗(yàn)的教學(xué)模式。

5.2 網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的激勵(lì)機(jī)制

如何提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一直是需要教師探討的問題。本項(xiàng)目將引用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的激勵(lì)語庫、激勵(lì)積分、游戲化通關(guān)模式等一些與信息化手段相結(jié)合的方式構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，從而使師生更深入地參與網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”的學(xué)習(xí)中去。

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作者單位

浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處 浙江省杭州市 310053