中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題探究

目前，職業(yè)教育中學(xué)困生的問題比較普遍，本文在家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素三個(gè)方面分析了中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的成因，并試圖就中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的解決進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】中職生；學(xué)困生；心理問題；探究

中職生是一個(gè)“特殊的群體”，人們往往戴著有色眼鏡看待這個(gè)群體。“沒考上高中，能好嗎？”“中職生，那有一個(gè)好的?！甭牭酱祟愒?，我們就能想到他們是怎樣理解當(dāng)下的中職生的。中職生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想有眾多因素，比如，有的學(xué)生原本不愚笨，但就是不愛學(xué)習(xí)愛耍玩，父母與老師淡化了對(duì)這些學(xué)生的監(jiān)管；有的學(xué)生在家庭受到了家長(zhǎng)不良行為影響以及社會(huì)中的一些不良因素影響；有的學(xué)生不能夠很好的自我約束自我監(jiān)管，加之父母和老師沒能夠及時(shí)跟上管理的節(jié)奏；有的學(xué)生其不良行為習(xí)慣沒有及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)；有的學(xué)生總是享受不到老師的喜愛之情，得到的總是鄙視和冷落，漸漸地失去自信；有的學(xué)生老師沒有提供給展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，才華未能顯現(xiàn)；有的學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)有看法，不接受從而導(dǎo)致厭學(xué)抵觸情緒的發(fā)生。所以，造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難成績(jī)差，且本人又不求上進(jìn)、不思進(jìn)取其原因是諸多而復(fù)雜的，作為老師不能簡(jiǎn)單僅憑某一個(gè)因素，就自以為是斷然下結(jié)論，要綜合分析辨證施治。此文中本作者做了深入調(diào)查研究，并提出了轉(zhuǎn)化中職學(xué)困生的若干策略。

1 中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的成因

1.1 家庭因素

筆者認(rèn)為家長(zhǎng)方面的因素是形成中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，沒有良好的家庭教育，家庭就會(huì)成為學(xué)困生產(chǎn)生的“溫床”。溺愛型，家長(zhǎng)包辦的過多，使孩子好逸惡勞，依賴心強(qiáng)、獨(dú)立性差、心理承受能力差、心理發(fā)育緩慢、任性自私。粗暴型，有一些家長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)考得差了一點(diǎn)；孩子放學(xué)回家晚了點(diǎn)；孩子和同學(xué)之間有了點(diǎn)小矛盾；孩子做作業(yè)慢了點(diǎn)；甚至孩子不小心打碎了花瓶；不小心水潑到地板上等等都要招致家長(zhǎng)的打罵。長(zhǎng)期在這樣的情況下形成孩子的膽小、自卑、孤僻、撒謊等，父母對(duì)孩子的粗暴管理甚至體罰，使孩子少了信任感、多了距離感，過早產(chǎn)生了逆反心理；急功近利型，教育方式的單一和期望值過高使他們面臨巨大壓力，產(chǎn)生厭煩情緒；父母對(duì)孩子想法的不尊重、不理解，使他們沒有心理依托、內(nèi)心孤獨(dú)；放任型，父母自身道德意識(shí)淡薄、存在惡習(xí)（如賭博、經(jīng)常酗酒），沒有給孩子樹立正確的榜樣，使孩子耳濡目染，身心受到毒害，父母忙于工作或生意根本無暇顧及孩子，使孩子習(xí)慣了我行我素；有個(gè)別是家庭出現(xiàn)的重大變故（如父母離異、失去親人）使他們意志消沉，產(chǎn)生挫折感，感覺到人生一片灰暗；還有父母長(zhǎng)年在外打工的留守兒童，無人管無人問的自我發(fā)展型等等。

綜上，不良的家庭環(huán)境中父母錯(cuò)誤的價(jià)值觀和行為方式、對(duì)子女錯(cuò)誤的管教嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，影響了學(xué)生學(xué)業(yè)地發(fā)展，甚至一些在品德上出現(xiàn)了問題，都是產(chǎn)生了所謂的學(xué)困生的根本原因。

1.2 學(xué)校因素

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，一個(gè)細(xì)節(jié)就有可能決定學(xué)生的一生。老師不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，乃至人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對(duì)調(diào)皮搗蛋，不聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，品行上有著種種劣跡的學(xué)生表現(xiàn)出厭惡的情緒，對(duì)聽話的，懂事有禮貌的，學(xué)習(xí)又好的學(xué)生表現(xiàn)出喜愛之情。所謂的好學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，高高在上，目無他人，所謂的差學(xué)生既在家里得不到溫情，又在學(xué)校得不到老師的關(guān)愛和關(guān)注，得不到同學(xué)的接納和認(rèn)可，則往往會(huì)產(chǎn)生偏激、固執(zhí)，任性，甚至殘暴。老師的體罰和變相體罰、語言暴力、不公平的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)困生的偏見和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的偏愛、說教式的教育、對(duì)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)的忽視、對(duì)成績(jī)和名利的過度追求、管理的松散和教育方法的不得當(dāng)，再加上不和諧的班級(jí)氛圍和較差的班風(fēng)，使師生關(guān)系冷淡，學(xué)困生經(jīng)常在集體中受到冷落、否定和排斥，產(chǎn)生自卑心理和對(duì)立情緒，對(duì)待學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，甚至對(duì)待人生自暴自棄。但作為老師要深深地明白自己的職業(yè)責(zé)任，就是要求把每一個(gè)學(xué)生，修成正果。

1.3 社會(huì)因素

社會(huì)上錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向、庸俗而又低俗的文化現(xiàn)象和產(chǎn)品、各行業(yè)的不正之風(fēng)、金錢和名利的物質(zhì)誘惑使學(xué)生深處漩渦當(dāng)中，又由于學(xué)生心理的可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、識(shí)別能力差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和必要的自我保護(hù)意識(shí)，往往會(huì)使他們誤入歧途。

2 中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體對(duì)策

2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體?！按缬兴L(zhǎng)尺有所短”，在學(xué)困生身上有著自己特有的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，他們特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)往往是不易發(fā)現(xiàn)的，不足和缺點(diǎn)往往是顯得尤為突出，教師不僅要正視學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，關(guān)鍵還要潛心研究，挖掘出學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，促使產(chǎn)生倍增效應(yīng)，放大放大再放大。在工作中時(shí)刻要用一雙慧眼、一顆愛心去關(guān)注每一名學(xué)生，“沒有愛就沒有教育”，本來這樣的學(xué)生大多數(shù)是在各方面存在愛的缺失，少人關(guān)心少人問，教師耐心細(xì)致地叩開學(xué)生塵封已久心靈之門。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！鄙朴诓蹲綄W(xué)困生身上的閃光點(diǎn)來促其發(fā)光，從平常心態(tài)入手，降低姿勢(shì)，尊重對(duì)方，看重人格教育，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！?/p>

2.2 和家長(zhǎng)溝通，改進(jìn)家庭教育方式

對(duì)于中職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化僅靠老師是不夠的，還需要家長(zhǎng)等各方面的配合。孩子成績(jī)好，靠老師但更要靠父母。中職生家長(zhǎng)身份既不同與初中生家長(zhǎng)身份也不同與高中生家長(zhǎng)身份，樹立上中職同樣能成才的觀念，不能認(rèn)為上了中職一切都完了，送去再讓長(zhǎng)會(huì)個(gè)子，長(zhǎng)長(zhǎng)年齡。首先要對(duì)自己的孩子有信心，成材的道路途徑有很多，根據(jù)孩子自身的興趣選擇專業(yè)，規(guī)劃新的切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)得真本事，何愁沒飯吃。父母要及時(shí)更新家庭教育方式，繼續(xù)抓孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不放松良好的思想品德修養(yǎng)養(yǎng)成；建立和諧的家庭之間人際關(guān)系，促使孩子健康人格的形成；更新教育理念，培養(yǎng)孩子文明禮貌待人；培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)他人，灌輸愛是雙向的思想，家長(zhǎng)切忌只單向給孩子施愛，防止偏愛、溺愛；培養(yǎng)仁愛博愛之心，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的精神，針對(duì)中職生性格特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子能夠融入集體，適應(yīng)集體，建立和諧的人際關(guān)系，悅納自己接納他人。復(fù)旦大學(xué)投毒案和云南大學(xué)馬加爵案值得引人省思；有意進(jìn)行必要的挫折教育，增強(qiáng)步入社會(huì)中各種抗挫能力，家長(zhǎng)以身作則，樹立榜樣，言傳身教。中央電視臺(tái)播出的公益廣告：“媽媽，您洗腳”，很好的例證了家長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)示范孩子，用真情感染孩子。誠信教育始終要跟上，誠信是一個(gè)人的立身之本。作為家長(zhǎng)方方面面都要本著關(guān)愛之心，去引導(dǎo)孩子。從某種意義上講，家長(zhǎng)把孩子教育成人，教育成功了，就是給社會(huì)輸送了一個(gè)親手雕琢打造的合格者，這樣的家長(zhǎng)也可以稱作有功之人，有益于孩子，有益于家庭，有益于社會(huì)。

面對(duì)孩子的問題，家長(zhǎng)要靜下心來，肯花時(shí)間，查找原因。首先要從家長(zhǎng)自身去找，找出癥結(jié)之所在，針對(duì)具體情況，研究切實(shí)可行的對(duì)策。教育孩子永遠(yuǎn)沒有終止符，孩子的優(yōu)秀浸透著父母的汗水。家長(zhǎng)若不能把孩子教育成所謂的才和噐，也至少要讓孩子將來能夠過上自食其力，幸福快樂的普通人生活。

對(duì)孩子應(yīng)多些感情，少些大道理。人是有感情的，再頑固的人也有感化的時(shí)候，學(xué)困生也不例外。不論遭遇多少挫折、不論其多么頑固，只要我們有耐心，找準(zhǔn)他們情感空缺的地方，用真情去彌補(bǔ)精神的空白，就一定能夠取得一些效果。具體是要多關(guān)注學(xué)困生的情感世界；在如何看待人和事的問題上盡量找到共同話題，引起情感共鳴。

找他們談話時(shí)，少說道理，逆反心理會(huì)使他們失去交流的興趣；盡量不說官話、套話、大話，多談一些身邊具體事，讓他們自己體會(huì)如何為人處事。不必每次談話都說理，說說家常、聊聊天，創(chuàng)設(shè)輕松、舒緩的教育環(huán)境，使雙方交流的通道越走越寬。

對(duì)學(xué)困生要少些批評(píng)，學(xué)困生做了錯(cuò)事，不能一味責(zé)備，更不能公開批評(píng)，以免傷其自尊。指明今后應(yīng)該怎么做，也可以以獎(jiǎng)代罰。在班上應(yīng)注意輿論導(dǎo)向，讓其他學(xué)生能夠適當(dāng)包容一些學(xué)困生的缺點(diǎn)并給予幫助；挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)和潛在能力，對(duì)中職生來說有些可能在音樂、美術(shù)、舞蹈、修理、烹飪等方面有所天賦，老師則要積極培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)發(fā)揮其特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)他們的特長(zhǎng)安排一些班級(jí)工作，讓他們體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，消除自卑心理，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。

3 結(jié)束語

總之，中職學(xué)困生問題的核心出在缺乏關(guān)愛上，老師家長(zhǎng)要共同找準(zhǔn)方向想盡辦法彌補(bǔ)中職學(xué)困生缺失的愛。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就，需要老師和家長(zhǎng)不斷的、長(zhǎng)期的、耐心的、細(xì)致的去進(jìn)行，促進(jìn)其在以后的成長(zhǎng)道路上能夠健康的、全面的發(fā)展，在社會(huì)上成為一個(gè)有用之人。

參考文獻(xiàn)

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任（修訂本）[M]. 北京：文化藝術(shù)出版社，2010（08）.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京：譯林出版社，2013（04）.

作者單位

甘肅省白銀市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅省白銀市 730922