淺說(shuō)當(dāng)前初中學(xué)困生新的心理問(wèn)題及對(duì)策

新的情況會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。當(dāng)前情況下初中學(xué)困生的心理會(huì)有些新的變化。本文從五個(gè)方面總結(jié)了初中學(xué)困生新的心理，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】初中；學(xué)困生；心理問(wèn)題；對(duì)策

和我校的情況一樣，很多學(xué)校當(dāng)前所教的初中學(xué)困生絕大多數(shù)是“90后”，他們的心理特點(diǎn)、造成其心理問(wèn)題的原因都具有時(shí)代的特征，和當(dāng)下我們所接觸的社會(huì)現(xiàn)狀密不可分。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地關(guān)注、發(fā)展地研究，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新方法，以便讓我們對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題的解決有創(chuàng)造性的、突破性的進(jìn)展，進(jìn)而提高教育的效果和質(zhì)量。

1 尋找歸宿心理

即，在目所能及的環(huán)境中，找不到心理慰藉和解決困難的辦法，而把希望寄托在其它的環(huán)境中，甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。但這些環(huán)境根本解決不了實(shí)際的問(wèn)題，也只能為自己提供暫時(shí)的心理安慰。

輔導(dǎo)措施：

控制其校外活動(dòng)時(shí)間，要求家長(zhǎng)多和孩子交流，共同參與一些戶外活動(dòng)，幫助孩子一步步從網(wǎng)絡(luò)世界里走出來(lái)；召開主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)資源；開展有益的課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的集體氛圍，舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，吸引他們的注意力，使他們感覺(jué)到時(shí)時(shí)有事干，事事有必要干，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好及集體意識(shí)，讓他們有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和強(qiáng)健的體魄；幫助其解決現(xiàn)實(shí)生活中真正的困難，并教育其主動(dòng)地、積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、尋找辦法。

2 模仿成人心理

即，對(duì)成人的語(yǔ)言、行為充滿好奇，缺乏正確的價(jià)值判斷而盲目地去模仿、體驗(yàn)，尋找做成人的感覺(jué)，他們并不具備真正的成人心理，只是簡(jiǎn)單地從形式上模仿，無(wú)法預(yù)知和承擔(dān)后果。

輔導(dǎo)措施：

首先，從思想認(rèn)識(shí)上結(jié)合具體的事例告訴他們這樣的道理：自認(rèn)為感興趣的、新鮮好玩的的東西并不等于是正確的東西。所謂正確的事，最起碼要符合自己的年齡、現(xiàn)在作為學(xué)生的身份、要奮斗的目標(biāo)和自己駕馭一件事的能力。如，大富翁不可能讓自己未成年的子女去掌管一家公司，5歲的小孩也不可能扛起100斤的東西，剛剛學(xué)步就想飛肯定是違背人的成長(zhǎng)規(guī)律的。拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，剛上學(xué)的學(xué)生，由于其還不具備抽象思維的能力，不可能讓他一下子接觸大學(xué)的知識(shí)。萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以，一味的去模仿成人是絕對(duì)不可取的。

其次，從行為上引導(dǎo)他們，使他們從幻想自己是成人的思想中解放出來(lái)，把注意力重新轉(zhuǎn)移到初中學(xué)生應(yīng)該做的事情上來(lái)，具備初中學(xué)生的行為習(xí)慣。給他們?cè)谝轮虬纭⒀哉勁e止、人際交往、生活習(xí)慣等方面做一些規(guī)范性的要求。在學(xué)習(xí)上，給予認(rèn)真的輔導(dǎo)和關(guān)照，使他們主動(dòng)地花更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，變成一個(gè)合格的中學(xué)生。

最后，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面要給他們創(chuàng)造一個(gè)純凈的環(huán)境；成人要注意自己的言行，避免一些不良的習(xí)慣被未成年人模仿，要給他們做出好的榜樣。

3 消極的自我定位心理

即，在學(xué)生開始具備一定的自我意識(shí)時(shí)，由于某些原因，產(chǎn)生了對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)，從而用某種自認(rèn)為地位較低的社會(huì)角色來(lái)定位自己，實(shí)際上就是對(duì)自己整個(gè)人的否定。主要表現(xiàn)在：由于長(zhǎng)期的挫敗感或在表現(xiàn)較好時(shí)沒(méi)有得到必要的肯定，導(dǎo)致自信心下降，變得頹廢；平時(shí)不經(jīng)意接觸了錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，潛移默化地作用于學(xué)困生的心理，導(dǎo)致其沒(méi)有美好的人生信念和追求；沒(méi)有受挫折，但由于其本身的心理承受力差，面臨適應(yīng)環(huán)境的困難且心理壓力長(zhǎng)期得不到緩解，也會(huì)產(chǎn)生這種心理。這種情況可能表現(xiàn)在面臨中考時(shí)適應(yīng)不了緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境和來(lái)自父母、老師的高標(biāo)準(zhǔn)的要求而自己“降格”。

輔導(dǎo)措施：

首先，減輕外界對(duì)學(xué)困生造成的環(huán)境壓力，讓他在一個(gè)寬松、愉悅的情境中生活和學(xué)習(xí)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要多說(shuō)，對(duì)于缺點(diǎn)和不足要盡量少說(shuō)。在和這種學(xué)困生進(jìn)行交流時(shí)，情感要真實(shí)、鼓勵(lì)要真心并隨著學(xué)生的進(jìn)步而逐步升級(jí)。

其次，在對(duì)這種學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要做到平等地去對(duì)待他們，千萬(wàn)不能把他們和其他各方面都更好的學(xué)生進(jìn)行比較，以免其產(chǎn)生放棄努力的心理。另外，盡量避免用總結(jié)性的、否定性的、絕對(duì)化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能把他們身上某一個(gè)方面的問(wèn)題擴(kuò)大到其整個(gè)人身上，造成以偏概全。

再次，降低要求。任何較高的要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。不是因?yàn)樗麄儾幌胱龊?，而是因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)給他們的要求大大超出了其能力范圍，這和我們恨鐵不成鋼的急切心理密切相關(guān)。只有我們能給他們做一些“站著板凳就能夠著”的要求，才能使他們不產(chǎn)生長(zhǎng)期的挫敗感，對(duì)自己的能力、重要性有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的判斷，恢復(fù)信心。

最后，經(jīng)常進(jìn)行人生觀教育和理想教育，培養(yǎng)他們面對(duì)困境時(shí)的積極心態(tài)，幫助他們確立奮斗目標(biāo)，讓其具備主動(dòng)向上、向好的心態(tài)。

4 溫床心理（寄生心理）

即，由于優(yōu)越的家庭和社會(huì)關(guān)系的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到依靠這些關(guān)系，就可以使自己成為同齡人中的“上層人”，沒(méi)必要再奮斗。

輔導(dǎo)措施：

首先要進(jìn)行榮辱觀的灌輸。是非榮辱觀念，是人類與動(dòng)物相區(qū)別的顯著標(biāo)志之一。從《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》到《中學(xué)生守則》，再到《八榮八恥》，何為光榮，何為可恥，這是做人的標(biāo)尺，是做人的根本。

其次，有理有據(jù)，樹立典型榜樣，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。從身邊事說(shuō)起，結(jié)合古今中外的成功事例，說(shuō)明“勞動(dòng)者光榮”，“不勞而獲者可恥”。讓學(xué)生自己得出“寄生蟲可恥”的結(jié)論，確立自身的榮辱觀。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，正面評(píng)價(jià)自身的成績(jī)，找到 “光榮”的感覺(jué)；在生活上，珍惜家長(zhǎng)的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自立自理，產(chǎn)生“感恩”的認(rèn)知心理，得出“報(bào)恩”是光榮的——價(jià)值評(píng)判結(jié)論，從而摒棄依賴、依靠、等待、傍這傍那等等消極、負(fù)面的心理意識(shí)，確立自立自主、自信自強(qiáng)的具有光榮性、正面性的心理意識(shí)。

5 幼稚心理

即，心理年齡滯后于實(shí)際年齡，用于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理能力明顯低于同齡人。

輔導(dǎo)措施：

首先，注重興趣的培養(yǎng)，克服無(wú)所謂心理。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

其次，培養(yǎng)自主參與意識(shí)，克服惰性心理。存在惰性心理的學(xué)生往往依賴心理較強(qiáng)，缺乏自信，不會(huì)主動(dòng)地參與到同齡人的活動(dòng)中，課堂是學(xué)校提高素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他的主體性，才能提高學(xué)習(xí)效率。在教室中讓他自主地、有意識(shí)地去觀察周圍的同學(xué)們的言行，再對(duì)照一下自己。培養(yǎng)他自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

最后，加強(qiáng)交流合作，克服自卑心理。讓他和幾個(gè)同學(xué)共同完成一個(gè)作業(yè)，通過(guò)同學(xué)間互教互學(xué)，彼此交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助的情感交流，心理溝通，同時(shí)也培養(yǎng)了他的合作能力，用團(tuán)隊(duì)合作的力量讓其成熟。

學(xué)困生心理問(wèn)題的新特點(diǎn)：

（1）心理問(wèn)題隱蔽性增加

造成這一現(xiàn)象的原因有：大班化教學(xué)使教師精力有限，注意力分散，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，教育工作表面化，往往只關(guān)注成績(jī)、紀(jì)律、品德等表面現(xiàn)象，忽視了造成這些現(xiàn)象的根源，即心理問(wèn)題。成績(jī)指標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化導(dǎo)致我們講速度，講規(guī)模，講效益，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)

（2）心理問(wèn)題的時(shí)代性增加

我們所面對(duì)的是衣食無(wú)憂的“90后”和霸氣十足的獨(dú)生子女，不能用固有的教育理念和傳統(tǒng)的教育模式去面對(duì)新的教育對(duì)象。

（3）心理問(wèn)題表現(xiàn)的不確定性增加

現(xiàn)如今學(xué)困生心理問(wèn)題的誘因復(fù)雜，再加上其多重人格的特點(diǎn)導(dǎo)致他們的思想、行為變化多端，某些舉動(dòng)甚至讓人感到不可思議，給教師判斷其心理類型造成了更大的障礙。有時(shí)學(xué)困生也會(huì)出現(xiàn)多種心理類型疊加的情況，大家往往對(duì)其心理問(wèn)題不能“確診”，給學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作造成了困難。

（4）心理問(wèn)題出現(xiàn)的反復(fù)性增加

經(jīng)過(guò)心理干預(yù)，學(xué)困生在短期內(nèi)表現(xiàn)可能會(huì)好轉(zhuǎn)，但在更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)心里問(wèn)題又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，且出現(xiàn)的頻數(shù)大大增加。這種反復(fù)導(dǎo)致了解決這一問(wèn)題的難度增加，效率降低，效果變差。

（5）解決心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)增加

由于以上的原因，解決學(xué)困生心理問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)判斷失誤、方式錯(cuò)誤，使結(jié)果背離當(dāng)初的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，甚至弄巧成拙，使其心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。

（6）心理輔導(dǎo)工作對(duì)教育工作者提出了更高的要求

學(xué)生是主體，因心理健康教育專職教師缺乏，教師、班主任和學(xué)校分管德育的領(lǐng)導(dǎo)就成為學(xué)校心理健康教育工作者?，F(xiàn)代教師由于勞動(dòng)強(qiáng)度大，壓力大。部分教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學(xué)生具有健康心理狀態(tài)就比較困難，因此教師與學(xué)生在心理健康教育中，是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，但同時(shí)教師也是學(xué)校心理健康教育的主體，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和心理健康教育的專職教師。

作者單位

甘肅省白銀區(qū)稀土中學(xué) 甘肅省白銀市 730922