“育人為本”視角下的高校資助工作研究

自2007年黨中央國(guó)務(wù)院推出新的學(xué)生資助政策以來(lái)，我國(guó)各大高校在黨的號(hào)召下，以“育人為本”為基本理念積極的開(kāi)展資助工作。本文圍繞育人為本的理念展開(kāi)討論，分析現(xiàn)代高校在學(xué)生資助工作方面的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，研究在“育人為本”視角下的高校資助工作的策略。

【關(guān)鍵詞】育人為本；學(xué)生資助；現(xiàn)狀和問(wèn)題；策略研究

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，而人才是社會(huì)進(jìn)步的重要資源，因此大力發(fā)展教育，不斷完善教育制度，不斷豐富我國(guó)高等教育的涵蓋面是黨和國(guó)家一直以來(lái)的目標(biāo)。然而，社會(huì)上的貧富差距現(xiàn)象使得很多貧困生無(wú)法獲得應(yīng)有的受教育機(jī)會(huì)。因此，為了保障教育的公平，維護(hù)貧困生受教育的權(quán)利，黨中央和國(guó)務(wù)院十分重視學(xué)生的資助工作。

1 “育人為本”的教育理念

自從2007年推出新的學(xué)生資助政策之后，大部分的貧困生通過(guò)新的政策體系獲得了經(jīng)濟(jì)上的資助，從而擁有公平的受教育機(jī)會(huì)。但是隨著政策的推行，由于各大高校普遍關(guān)注學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的資助，而忽視了“育人為本”的教育理念，導(dǎo)致現(xiàn)行的學(xué)生資助政策在新的社會(huì)背景下出現(xiàn)了新的問(wèn)題。在國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出了實(shí)施教育的主導(dǎo)思想是“育人為本，德育為先”，建立一套由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的情況，進(jìn)行有針對(duì)性地教育，以達(dá)到培育出德智體美勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

育人為本的教育理念作為我國(guó)教育的核心思想，其對(duì)教育的要求不僅局限在受教育人當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r上，更要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注受教育人的長(zhǎng)期發(fā)展。因此教育工作者需要以幫助學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。除此之外，育人為本的教育理念關(guān)注的個(gè)體除了學(xué)生和教育工作者之外，還需要關(guān)注整個(gè)國(guó)家以及民眾，教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，而人才資源作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家進(jìn)步的重要資源，其在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中具有突出的地位。因此，教育要以滿足社會(huì)不斷變化的需求為前提，只有這樣所培育的人才才能更好地服務(wù)于國(guó)家，服務(wù)于人類(lèi)。同時(shí)，育人為本的教育理念除了要求了解社會(huì)的需求，文化的多樣性之外，也要了解不同學(xué)生的需求，做到因材施教，以滿足學(xué)生的期望。另外，育人為本的教育理念還強(qiáng)調(diào)每個(gè)人教受教育的公平性，保證社會(huì)上人人有平等的受教育機(jī)會(huì)是教育工作的重要責(zé)任。

育人為本的教育理念是將人的文化素養(yǎng)，人格素養(yǎng)，以及終身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的思想潮流來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此育人為本的教育理念有以下六個(gè)教育目標(biāo)，分別是：堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本；堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；堅(jiān)持尊重個(gè)性的發(fā)展；堅(jiān)持以服務(wù)于人民為教育的宗旨；堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)教育體系。

2 高校在學(xué)生資助工作方面的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

2.1 高校中受資助學(xué)生的現(xiàn)狀

由于我國(guó)高校在開(kāi)展資助工作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致資助工作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，由于過(guò)分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)上的資助而忽略了被資助人的教育工作。由于高校在資助貧困學(xué)生工作的開(kāi)展中主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)上的幫助而疏于對(duì)受資助學(xué)生的教育，導(dǎo)致在新的資助體系下出現(xiàn)了不少不良現(xiàn)象。首先，部分貧困學(xué)生的心理態(tài)度偏于消極，長(zhǎng)期的貧困資助不斷加重這些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，逐漸產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)生的健康發(fā)展。其次，部分學(xué)生通過(guò)謊報(bào)家庭情況，偽造資料數(shù)據(jù)等手段來(lái)獲得更為豐厚的助學(xué)資金。此外，在有部分學(xué)生在獲取資助金之后，并沒(méi)有將這些資金用在學(xué)習(xí)上，而是在攀比心理或者自卑情緒等原因的作用下將資金用于購(gòu)買(mǎi)高檔商品或者娛樂(lè)消費(fèi)。還有一部分學(xué)生即使沒(méi)有上述不良的行為，但是由于學(xué)習(xí)能力偏低導(dǎo)致學(xué)生效果偏差，綜合素質(zhì)較低。無(wú)論是上述哪一種現(xiàn)象都為違背了黨和國(guó)家建立學(xué)生資助政策體系的初衷，因此國(guó)家和高校應(yīng)該改變現(xiàn)在單純的經(jīng)濟(jì)資助，而應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注度，堅(jiān)持以育人為本的教育理念。

2.2 高校開(kāi)展學(xué)生資助工作中存在的問(wèn)題

2.2.1 當(dāng)代的學(xué)生資助體系偏向經(jīng)濟(jì)資助，疏于心理教育

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，隨機(jī)抽取了福州的三所高校的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生資助體系下學(xué)生的心理狀況”調(diào)查，共發(fā)出1000分調(diào)查問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為890份，有效率為89%。通過(guò)數(shù)據(jù)整理和分析，有63%的學(xué)生表明自己有自卑心理，并且調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示除了自卑之外，受資助的學(xué)生還出現(xiàn)諸如無(wú)奈，嫉妒等不良的心理狀態(tài)。除此之外，筆者還了解到，部分學(xué)生對(duì)于資助金存在理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦恚麄冋J(rèn)為由于教育公平的機(jī)制，因此他們理應(yīng)獲得這一份資金救助，而沒(méi)有懷抱對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)的感恩之心，從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有將資金用于最合適的方面。由此可見(jiàn)育人為本的教育理念的重要性，育人先育德，只有樹(shù)立端正的人生態(tài)度，積極的生活心態(tài)才能培育更加優(yōu)秀的人才。

2.2.2 當(dāng)代的學(xué)生資助體系主要是無(wú)償資助，忽視激勵(lì)教育

根據(jù)2012年的全國(guó)學(xué)生資助中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的資助資金從2006年的52.97億元逐漸增長(zhǎng)到了2011年的685.10億元，短短五年增長(zhǎng)了幾百億人民幣。由此可見(jiàn)當(dāng)代學(xué)生資助體系的弊端，由于無(wú)償救助，部分學(xué)生會(huì)夸大家庭貧困狀況，從而獲得更多的資金，或者部分學(xué)生長(zhǎng)期接受無(wú)償?shù)馁Y金資助，產(chǎn)生依賴(lài)心理，一味地等待國(guó)家資金的救助，而沒(méi)有樹(shù)立起自強(qiáng)自立之心，又或者部分家境情況良好的學(xué)生產(chǎn)生覬覦心理，為了獲得無(wú)償?shù)馁Y金而偽造家庭基本情況。因此國(guó)家和高校應(yīng)該重視這方面的問(wèn)題，對(duì)原有的資助體系進(jìn)行整改，通過(guò)有償勞動(dòng)，勤工助學(xué)等方式進(jìn)行貧困生的資助，使得國(guó)家的資源不被浪費(fèi)的同時(shí)也保證了資助的價(jià)值。

2.2.3 當(dāng)代的學(xué)生資助體系過(guò)于表面化，缺少能力資助

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，因此教育要堅(jiān)持育人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)人才在專(zhuān)業(yè)水平，工作能力，思想創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)力等方面的要求。然而，大部分受資助的學(xué)生或來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)或來(lái)自郊區(qū)鄉(xiāng)下，這些學(xué)生原先所接受的教育普遍較低，由于資源少，設(shè)備短缺，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，文化基礎(chǔ)方面都偏向落后，因此在接受資金救助之后，這部分學(xué)生在維持基本的生活水平下沒(méi)有更多的資金來(lái)支持各方面能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育最終的目標(biāo)。

3 “育人為本”視角下的高校資助工作的策略研究

3.1 完學(xué)生資助工作的規(guī)章制度

為了保障學(xué)生資助工作的有效進(jìn)行，建立一套規(guī)范，層次分明，結(jié)構(gòu)合理的規(guī)章制度是十分必要的。各大高校可以根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)學(xué)金，貧困生資助金，學(xué)生助學(xué)貸款等資助項(xiàng)目制定一系列的評(píng)定方法以及管理制度，為學(xué)生的評(píng)定工作提供依據(jù)。此外，高校應(yīng)該建立以一支包括學(xué)生以及教職工在內(nèi)的學(xué)生資助工作的隊(duì)伍，為了確保資助金落實(shí)到真正貧困的學(xué)生上，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生資助工作的隊(duì)伍對(duì)申請(qǐng)資助的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，通過(guò)班級(jí)，年級(jí)，學(xué)院，學(xué)校層層篩選的體系，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難程度的認(rèn)定實(shí)行科學(xué)有效的方法。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)設(shè)貧困生座談會(huì)，親身的走訪調(diào)查等方法了解學(xué)生的真實(shí)情況，保證學(xué)生資助工作的規(guī)范運(yùn)行。

3.2 重視受資助學(xué)生的心理發(fā)展，建立心理教育體系

為了能夠保證學(xué)生資助資金的有效價(jià)值，防止受資助學(xué)生群體中不良現(xiàn)象的發(fā)生，國(guó)家和高校在學(xué)生資助體系中要加大對(duì)受資助學(xué)生的心理發(fā)展的重視。首先，各學(xué)院年級(jí)的輔導(dǎo)員要受資助學(xué)生的心理變化，主動(dòng)關(guān)心這些學(xué)生的生活和家庭情況，讓學(xué)生感受到溫暖學(xué)校的溫暖。同時(shí)學(xué)?？梢蚤_(kāi)展針對(duì)于受資助學(xué)生的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)。其次，要進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)和開(kāi)通，學(xué)?？梢越M織專(zhuān)業(yè)的心理健康咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，對(duì)受資助的學(xué)生進(jìn)行定期的有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的不良情緒宣泄的渠道，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.3 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)受資助學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)受資助學(xué)生的綜合素質(zhì)的是學(xué)生資助體系的核心環(huán)節(jié)，國(guó)家制定學(xué)生資助的政策體系就是為了使得教育的普及度提高，幫助更多的學(xué)生獲得受教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高綜合能力和社會(huì)責(zé)任感，從而使我國(guó)的人才可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要提升人才的質(zhì)量。為培養(yǎng)受資助學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐培訓(xùn)。譬如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生可以開(kāi)展調(diào)查國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的實(shí)踐課題，對(duì)于馬克思學(xué)院的學(xué)生可以開(kāi)展改革開(kāi)放以來(lái)家鄉(xiāng)變化的社會(huì)實(shí)踐等等。同時(shí)學(xué)?？梢越M織受資助學(xué)生開(kāi)展志愿者服務(wù)的活動(dòng)，譬如愛(ài)心家教?；蛘邊⒓右恍┥鐣?huì)上的公益活動(dòng)，譬如舊物義賣(mài)，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，從而提高他們的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

為改善社會(huì)受教育的情況，建立學(xué)生資助體系是高等院校教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)。為有效的推動(dòng)學(xué)生資助體系的運(yùn)行，就要堅(jiān)持育人為本的教育理念。因?yàn)閲?guó)家開(kāi)展貧困學(xué)生資助的工作為了不僅僅是幫助貧困學(xué)生得到受教育的機(jī)會(huì)，其根本目的是在于培養(yǎng)出更多推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)人才。因此國(guó)家和各高校要始終以育人為本，不斷完善學(xué)生資助體系，為貧困學(xué)生提供有質(zhì)量的學(xué)生資助。

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作者簡(jiǎn)介

龍媛（1983-），女，苗族，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師。研究方向?yàn)楦咝ＹY助。

作者單位

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省吉首市 416000