高職院校教師發(fā)展中心建設研究

[摘 要] 實施人才強校戰(zhàn)略，建設一流高職院校，必須擁有一支 “數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、名師引領(lǐng)、雙師主體、專兼結(jié)合、國際視野、服務社會”的高素質(zhì)師資隊伍。建成一站式、專業(yè)化的“教師發(fā)展中心”，構(gòu)建高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺是實現(xiàn)高素質(zhì)師資隊伍培養(yǎng)目標的有效途徑。從機構(gòu)設置、人員配備、功能定位、構(gòu)建高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺等方面，對高職院校成立教師發(fā)展中心進行了有效的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師發(fā)展中心；管理和運行機制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0190-02

為貫徹落實《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號）、《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）等文件精神，廣東省委省政府以教育綜合改革、教師隊伍建設、高水平專業(yè)建設、加強科學研究和社會服務為重點，建設15所全國一流、世界有影響的高職院校，推動高職院校全面提升辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務發(fā)展能力。一流高職院校的建設，必須具備一流的師資隊伍，一流師資隊伍建設，必須構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建成一站式、專業(yè)化的“教師發(fā)展中心”，構(gòu)建高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺是實現(xiàn)高素質(zhì)師資隊伍培養(yǎng)目標的有效途徑。

一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀

（一）國外教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀

國外尤其是西方發(fā)達國家教師發(fā)展機構(gòu)建設起步早、經(jīng)驗成熟、成果豐碩。美國密歇根大學于1962年創(chuàng)辦全球第一個教學支持服務機構(gòu)——密歇根大學學習與教學研究中心。該中心至今已有53年歷史，已成為美國最大的教師發(fā)展中心之一。目前，美國無論是研究型大學還是學院，都紛紛成立該機構(gòu)，美國高校擁有1000多個教師發(fā)展中心。

國外發(fā)達國家的高校教師發(fā)展機構(gòu)普遍成立于20世紀60年代，在不斷的推進和演變過程中，伴隨高等教育由“教學范式”向“學習范式”轉(zhuǎn)化，教師發(fā)展機構(gòu)的職能也發(fā)生了相應的演進。

國外教師發(fā)展機構(gòu)最初的職能是關(guān)注教師發(fā)展，為那些接受過專業(yè)或?qū)W科知識培訓但缺乏教育實踐和教育理論知識、從事教師職業(yè)的教師提供教育理論和教學實踐方面的指導和培訓。此后，教師發(fā)展機構(gòu)成為在職教師進行教學技能提升、教學研究探討的機構(gòu)，為不同專業(yè)和學科背景的教師提供一個固定的、較寬領(lǐng)域的教學問題研討的場所。到了20世紀90年代以后，高等教育以提升辦學質(zhì)量為主，國外的高校教師發(fā)展機構(gòu)著手構(gòu)建基于學習共同體的組織實驗室，更多地關(guān)注課程建設、教學技術(shù)的提升、教學手段的改進、教學資源與教學設施的建設、聯(lián)系學生實踐活動等，教師發(fā)展機構(gòu)真正成為高校的學習中心，成為高校教學研究與改革、教師專業(yè)發(fā)展的中心，成為高校管理者、二級學院、教師、學生共同關(guān)心和支持的中心。

（二）國內(nèi)教師發(fā)展中心現(xiàn)狀

2011年7月，教育部、財政部《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”的意見》中明確規(guī)定：“引導高等學校建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，……并重點建設一批高等學校教師發(fā)展示范中心”，開啟了我國高等學校建設教師發(fā)展中心的熱潮。2012年3月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定：“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”。2012年10月31日教育部發(fā)文批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個教師發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。2013年以來，部分高職院校緊跟本科院校的步伐，陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，推動高職教師專業(yè)發(fā)展；部分高職院校正在陸續(xù)成立教師發(fā)展中心，少部分高職院校尚未成立。高職院校教師發(fā)展中心從職業(yè)教育的理念出發(fā)，著力構(gòu)建高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺，完善中心功能，建立科學、開放、有組織、有計劃地管理機制和運行機制，促進高職教師職業(yè)和專業(yè)的全面發(fā)展。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設策略

（一）確定教師發(fā)展中心的運行機制

目前，國內(nèi)教師發(fā)展中心的運行方式大概分為兩類：一類是獨立設置，大多數(shù)本科院校是這樣設置的。獨立設置的優(yōu)勢是部門職責明確，人員配備齊全；缺點是涉及教師的許多事宜需要與人事部門、教務部門共同和協(xié)調(diào)。另一類是掛靠設置，有的學校掛靠人事處，有的掛靠教務處，有的掛靠相關(guān)的二級學院。這種設置的優(yōu)勢與掛靠部門業(yè)務聯(lián)系密切，得到相關(guān)職能部門的有利支持，便于更好地開展工作；缺點是人員配備不夠齊全，職責分工不是十分明確，難以實現(xiàn)精細化管理。

高職院校相對于本科院校來說，教師規(guī)模較小，教師發(fā)展中心的建設剛剛起步，需要不斷完善，所以采取掛靠的方式比較好?？蓲炜咳耸绿?、教務處、高職研究所等，這樣的話能夠得到這些部門強有力的支持，業(yè)務聯(lián)系緊密，可以更為便捷地開展各項工作。

（二）確定教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)

在人員組成上，采用專職和兼職相結(jié)合的方式，由來自組織人事處、教務處、科研處等部門的專兼職人員組成，要配備2個以上熟悉高職教育、教師職業(yè)發(fā)展，具有豐富實踐經(jīng)驗的專職人員擔任主要工作。組建教師發(fā)展中心專家委員會，聘請相關(guān)學科領(lǐng)域教學專家、心理學專家、教學名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀中青年教學骨干以及校外專家、學者、能工巧匠等擔任專家委員，組成全方位、多層次專家隊伍，夯實教學發(fā)展中心的服務能力。

（三）明確教師發(fā)展中心的職能定位

高職院校教師發(fā)展中心的建設應基于“雙師型”教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求，關(guān)注高職教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不同階段的需求，探索建立適合高職院校教師職業(yè)發(fā)展的個性化平臺。

高職院校教師發(fā)展中心的職能應涵蓋：一是教師專業(yè)發(fā)展，即專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的擴充和提升，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)的掌握。二是教學發(fā)展，即教育教學改革與研究能力的提升，教學方法和教學手的改進等。三是個人發(fā)展，即個人的適應能力、個人主動發(fā)展擬能力的提升。四是組織發(fā)展，即教師教育教學能力為核心，促進和服務教師的成長和發(fā)展，為教師成長提供心靈交流和專業(yè)成長的平臺。

（四）構(gòu)建職業(yè)教師個性化發(fā)展平臺

1.做好高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：自愿選擇高職教師職業(yè)→獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質(zhì)”教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學名師（或大師）。做好高職院校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質(zhì)”教師→講師→副教授→教授。

2.明確高職院校教師的工作任務是教學，教學研究和改革、科學研究，社會服務，與本職工作任務相匹配。高職教師必須具備三種能力：執(zhí)教能力（“雙師素質(zhì)”）、教學改革與科研創(chuàng)新能力、社會服務能力。

3.針對處于專業(yè)發(fā)展“入職期”“穩(wěn)定期”“高原期”等不同階段的教師，提供有針對性的培訓和講座、咨詢和指導，打造教師成長之家，促進教師教學能力、教改和科學研究能力、社會服務能力的全面提升。

4.建立一套與教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展相匹配、行之有效的制度體系，暢通教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。制度體系包括師德長效機制建設、激勵機制及與教師專業(yè)發(fā)展相適宜的一系列制度，構(gòu)建一個良好的制度環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展，進一步促進學院教育事業(yè)的發(fā)展。

5.打造高職教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展、執(zhí)教能力和專業(yè)能力提升以及外部支撐系統(tǒng)構(gòu)成的“立體、交互”的高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺（如下圖所示）。

高職教師個性化職業(yè)發(fā)展平臺

參考文獻：

[1]朱正偉，袁僑英.我國高校教師發(fā)展中心建設的思考[J].高等建筑教育，2014（23）：153.

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