立足本位、發(fā)揮特色，加強(qiáng)中職學(xué)生德育軟環(huán)境建設(shè)

[摘 要] 在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的良好形勢下，加強(qiáng)中職學(xué)生德育工作的重要性更加凸顯，對學(xué)生德育提出了更加規(guī)范的發(fā)展要求。如何把握好中職學(xué)生德育的關(guān)鍵點(diǎn)，立足本位、形成合力、發(fā)揮特色，加強(qiáng)中職學(xué)生德育軟環(huán)境建設(shè)，完善中職學(xué)校學(xué)生德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對形成中職學(xué)校學(xué)生德育協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體系意義重大。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；德育；軟環(huán)境

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0172-01

教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》修訂版（以下簡稱《大綱》），對中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)的闡述，為中等職業(yè)教育的德育工作指明了具體方向，也給中職學(xué)校德育工作提出了新的課題。如何貫徹《大綱》精神和具體落實(shí)德育工作已經(jīng)列入地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各中等職業(yè)學(xué)校健康有序地推進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、立足本位、激發(fā)動(dòng)力，營造全員全面育人的軟環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生德育工作的主場，承擔(dān)著全員、全面、全方位，多角度、多渠道、多方式的德育任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)校教職工全員育人的意識，讓德育成為學(xué)校、教師、學(xué)生和環(huán)境共同作用的成果，讓學(xué)生德育與學(xué)校安全并駕齊驅(qū)，這樣就形成了德育的立體網(wǎng)格化模式，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)納入到了德育發(fā)展的總體規(guī)劃之中，形成德育全員參與，全方位評價(jià)，全面考核的軟環(huán)境體系，為中職學(xué)生德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)編織了多彩的道路，搭建了德育的立交橋，讓學(xué)生在全程德育的過程中，享受德育素質(zhì)形成的潛移默化，潤物無聲。

學(xué)校德育體系的制定細(xì)化到每個(gè)崗位的德育要求，讓不同崗位的教職員工都知道自己在學(xué)校德育體系中的職責(zé)和作用；建立德育工作的指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查部門和操作部門，有效保證德育工作的實(shí)施和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，不推諉、不抱怨，“首問負(fù)責(zé)制”“目標(biāo)責(zé)任制”和“效果監(jiān)督制”三制度協(xié)調(diào)發(fā)展，共同作用，出現(xiàn)問題，有人問、有人管、有人查。把解決具體問題作為量化考核的一個(gè)指標(biāo)因素，并把影響效果與推廣價(jià)值聯(lián)系起來捆綁評價(jià)，達(dá)成效應(yīng)。

二、立足本位、發(fā)揮特色，加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)精神教育

遵循德育工作規(guī)律和中職學(xué)生身心成長規(guī)律，突出中等職業(yè)學(xué)校德育特色，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育、實(shí)踐教育，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的德育，企業(yè)參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的德育工作等。

充分利用中職學(xué)校職業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)和成長階段培養(yǎng)不同的職業(yè)精神。中職一年級學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)在社會(huì)生活、生產(chǎn)中的作用和地位，知道自己將來所從事的工作性質(zhì)，了解專業(yè)發(fā)展方向和所開設(shè)的課程；中職二年級學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)部的技能分工，掌握所學(xué)階段的技能要求，明確職業(yè)技能等級鑒定的級別和標(biāo)準(zhǔn)，并樹立階段專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，儲(chǔ)備“雙證書”資本。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極參與各級各類的專業(yè)技能大賽，開拓視野，豐富專業(yè)技能；中職三年級進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，了解崗位安全操作章程，了解行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新理論，了解專業(yè)大師的特長，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在不同階段有不同的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)精神指導(dǎo)，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，樹立不怕吃苦練技能，從基層做起練本領(lǐng)的樸素的就業(yè)觀念，向師傅要技術(shù)，向社會(huì)要經(jīng)驗(yàn)，向自己要提升。這樣有規(guī)劃的逐層發(fā)展和提升，保證了學(xué)生能夠沉下心智，多方面提高自己的綜合素養(yǎng)，更好地融入社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才的行列，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，明確自己的目標(biāo)，清晰自己的短板，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)和綜合素質(zhì)的能量，達(dá)成理論與專業(yè)技能的有效銜接和貫通，給自己出彩創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、立足本位、發(fā)揮合力，建立校企家社共同德育機(jī)制

發(fā)揮合力，建立“家—?！蟆纭惫餐瑓⑴c學(xué)生德育體系的載體，建立不同階段的德育目標(biāo)和相互協(xié)作的共同體，利用有限時(shí)間完善和雕琢有德育缺憾的“半成品”為“合格品”，完成對社會(huì)的責(zé)任。學(xué)校定期開放課堂，讓家長、企業(yè)和社會(huì)相關(guān)人員能夠走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)場所，了解學(xué)生在學(xué)校環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)校教學(xué)及課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)校教學(xué)體系與企業(yè)工作環(huán)境的搭建差距，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方法和模式，更有利于提高教學(xué)效率；建立校企合作模式，企業(yè)定期為學(xué)校提供參觀、觀摩、見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)校完成學(xué)生在不同階段的職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；建立學(xué)校與社區(qū)等社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)的合作，定期帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)等提供專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校德育軟環(huán)境的建立需要學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任，發(fā)揮家庭、企業(yè)和社會(huì)的客體作用，學(xué)校在實(shí)踐和實(shí)施的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成對學(xué)生綜合德育的合力，完善學(xué)校德育環(huán)境和體系、制度建設(shè)。同時(shí)，相關(guān)政策制定部門要為德育體系的完善和發(fā)展提供必要的物質(zhì)和制度保障，形成自上而下的德育保障體系、自下而上的操作體系的“二合一”，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育德育的軟著陸，為學(xué)生的發(fā)展和專業(yè)技能的傳承提供理論和實(shí)踐保障。

參考文獻(xiàn)：

周蓉.高校德育軟環(huán)境建設(shè)研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.