翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

[摘 要] 探討如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于中職護(hù)理教學(xué)之中，并分析在實施過程中翻轉(zhuǎn)課堂可能出現(xiàn)的問題，探索出一條中職護(hù)理教學(xué)模式改革的新思路，不僅優(yōu)化了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)了師生及學(xué)生間的互動性。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0149-01

目前，我國護(hù)理教學(xué)實踐中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。這一教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)的中心是教師，教師教學(xué)的中心是傳授護(hù)理學(xué)知識和護(hù)理操作方法，優(yōu)點是條理清晰，講解較系統(tǒng)，有利于教師對課堂教學(xué)的組織管理與控制。其主要弊端是學(xué)生始終處于被動接受者的狀態(tài)，忽視了教學(xué)對象的個體差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生信息意識和信息利用能力以及師生之間、生生之間的交流互動。在這樣的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的教學(xué)方式和良好的收益，開始逐步走進(jìn)課堂并成為近年來關(guān)注的熱點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)成效

首先在傳統(tǒng)課堂上，如果學(xué)生注意力不集中或者無法上課，錯過了教師講解和操作演示過程，就跟不上教學(xué)進(jìn)度。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可自由安排時間，提前已經(jīng)將教學(xué)視頻觀看完或者課后再觀看教學(xué)視頻，還可以根據(jù)自身情況掌握觀看進(jìn)度，理解不了的可以反復(fù)觀看。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻，在課堂上進(jìn)行仿真練習(xí)，展示自己的護(hù)理綜合技能，這樣更加調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生認(rèn)可

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的護(hù)理技能學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與性、學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練效果也高于普通課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在仿真的病房、情境下展示綜合護(hù)理技能，小組成員之間互相協(xié)作，學(xué)習(xí)搜集知識，有利于構(gòu)建技能知識，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生大于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）編排先學(xué)活動，提升學(xué)生技能感知水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課外先學(xué)，即學(xué)生在課前形成對護(hù)理動作技能的整體感知。教師需要對預(yù)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生提供專門的實驗室和訓(xùn)練場所，教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備操作用品，讓學(xué)生親身感受整個過程。

（二）預(yù)設(shè)教學(xué)程序，提高學(xué)生職業(yè)技能

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生依據(jù)輔助材料或者視頻完成知識的吸收。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組寫作和教師的答疑完成知識的內(nèi)化。在課堂上不斷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，保證學(xué)生的動作技能實現(xiàn)自動化。教師可以采取展示病例、導(dǎo)入新課、學(xué)生展示、糾正動作、分組練習(xí)、熟練操作、課堂小結(jié)、解答疑問、差缺補(bǔ)漏的教學(xué)程序。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)

（一）師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師的角色由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)，對教師的要求更高。學(xué)生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者具備基本的信息技術(shù)能力，能熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用各種類型的多媒體資源。

（二）學(xué)習(xí)時間重新分配的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容是增加師生互動以及學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)時間，而減少了課堂上教師的講授時間。師生、生生的討論和交流占用課堂的大部分時間，在規(guī)模大的班級內(nèi)，由于時間限制，學(xué)生的課堂參與度受到影響。因此，如何合理安排課堂時間、幫助學(xué)習(xí)者有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，以期完成“課堂時間”的高效化是學(xué)校和教師應(yīng)該考慮的重點問題。

四、展望

翻轉(zhuǎn)課堂看似是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的簡單顛倒，但實質(zhì)上卻帶來了很大變化。所謂的翻轉(zhuǎn)，是課上教學(xué)活動與課下學(xué)習(xí)過程的整體翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的革新。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年～2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一場學(xué)習(xí)的革命，是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既適應(yīng)了我國課堂人數(shù)較多的國情，又通過在線課程深化了大學(xué)護(hù)理課程與教學(xué)改革，相信隨著科技的不斷進(jìn)步，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我國的護(hù)理教育一定能取得長足的發(fā)展。

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