實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化策略的研究

[摘 要] 通常我們所說的教學(xué)評價，其實(shí)就是指針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀且科學(xué)合理的評價。通過對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況進(jìn)行簡要分析，并對如何優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式進(jìn)行深入的研究，希望能夠有效促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；優(yōu)化；研究；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0126-01

當(dāng)前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價更加側(cè)重于批判和激勵的作用。許多教師過于重視評價對學(xué)生所起的積極作用，反而忽略了評價所造成的消極影響。首先，由于教學(xué)過程與評價過程相脫節(jié)，導(dǎo)致較多的內(nèi)容都是通過將多數(shù)的碎片拼接而成的，難以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；其次，由于評價具有導(dǎo)向作用，使得其測驗(yàn)容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬献璧K學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，這樣明顯無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、促進(jìn)延時性評價的應(yīng)用

延時評價，顧名思義就是給學(xué)生提供足夠長的時間，讓學(xué)生自己深入思考和體會，通過實(shí)際教學(xué)后，對學(xué)生在這一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的評價。

延時評價更加適合被用于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生身上，在給予他們相應(yīng)的評價之前，讓學(xué)生有足夠的時間能夠進(jìn)行深層次的交流。這樣的評價于學(xué)生而言，更加全面、科學(xué)和合理，也更加有價值和內(nèi)涵?？梢詫⑦@種評價恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到剛學(xué)完新知識的鞏固練習(xí)中，這樣有助于學(xué)生對知識的理解，同時也能夠加深學(xué)生對新學(xué)知識的印象。通常較為常用的評價方式有口頭練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測這兩種方式。根據(jù)實(shí)踐表明，編制高水平、高質(zhì)量的檢測試題能夠有效地促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。通過在課堂上的檢測—反饋—改正的方式，能夠有效提高并促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、科學(xué)合理地利用即時性評價

（一）即時性評價形式多種多樣

由于即時性評價本身的特殊性，決定了即時性評價的形式是多種多樣的。通常可以歸類為以下幾種：教師的評價、家長的評價、學(xué)生互相的評價、學(xué)生自我的評價等多種形式，并且通過以上幾種形式開展活動。對學(xué)生的評價已經(jīng)不再局限于教師，更多的是家長、同學(xué)以及學(xué)生自身，這種多方面的評價，使得對學(xué)生的評價更加客觀、全面。

（二）課堂上的口語評價

通常在課堂上，教師會對學(xué)生采用口語的評價來評判學(xué)生的表現(xiàn)。所謂的口語評價，就是教師在課堂上利用口語的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，從而推動課堂教學(xué)的進(jìn)行，這也是當(dāng)前在課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價中較為常用的一種評價方式。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并使其及時糾正。而且我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不經(jīng)意間說出的話語或是動作都會給學(xué)生帶來一定的影響，改變學(xué)生的思想。因此，教師要重視平時的言行舉止，盡量減少口語評價的隨意性，有意識地對學(xué)生給予肯定。

三、促進(jìn)終結(jié)性評價的應(yīng)用

終結(jié)性評價，就是在教學(xué)結(jié)束后，對課堂上的教學(xué)成果進(jìn)行合理的評價。如，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對其最終成果所進(jìn)行的評價，就是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的目的就是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的成果做出相應(yīng)的結(jié)論式評價，因此，在課后或是考后的質(zhì)量分析是終結(jié)性評價的重要環(huán)節(jié)。在擬定命題時，要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生各方面的具體要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識和技能掌握的程度，特別是學(xué)生對所學(xué)知識的分析和實(shí)際解決問題的能力。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式

在學(xué)期結(jié)束后，教師會對學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價，教師通常會按照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期中考試成績以及期末成績來評判、判斷學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)程度。這種方式過于注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握以及學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師要改變這種過于重視學(xué)生成績而忽略學(xué)生其他方面的評價方式，要更多地從學(xué)生的成長與發(fā)展的角度去關(guān)注學(xué)生，并且要重視在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等方面內(nèi)容，全方位地進(jìn)行客觀合理的評價。

五、為學(xué)生搭建自我評價的平臺

我們這里所說的自我評價，簡單來說就是讓學(xué)生按照教學(xué)要求，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如，對知識的掌握程度、掌握技能的情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面，根據(jù)這些內(nèi)容來對自己進(jìn)行科學(xué)合理的評價。通過學(xué)生對自身評價，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，促使學(xué)生不斷對自身進(jìn)行反思，同時也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價，不僅需要教師的不斷努力，而且也需要學(xué)生的配合?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價，能夠有效促使學(xué)生深入剖析自我，提高對自我的認(rèn)識，并以此進(jìn)行深刻的反思，不斷找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價，從教師的角度來說，教師要科學(xué)、合理地利用即時性評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建不同層次的學(xué)習(xí)評價體系，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方位、全方面、多角度且有價值的綜合性評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸琴.中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價優(yōu)化策略研究[J].成才之路， 2012（6）.

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