增能理念下中職生異性交往中核心素養(yǎng)的研究

[摘 要] 在增能理念下對中職生異性交往中核心素養(yǎng)進行研究，旨在營造一種良好的中職生異性交往環(huán)境，打破傳統(tǒng)中職生異性交往的限制以及解決中職學校異性交往存在的問題。增能理念實質上與中等職業(yè)學校的發(fā)展核心保持高度一致，目的都是為增強學生對技能的掌握，使其能力得到全面提升。

[關 鍵 詞] 增能理念；中職生；異性交往；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0122-01

核心素養(yǎng)框架的發(fā)展必須要具備一定的時代前瞻性，從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的選取已經在一定程度上使得社會經濟以及科學技術發(fā)展呈現(xiàn)出新的要求，以創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通交流等為核心的要素已經得到廣泛關注，這一核心素養(yǎng)的構建狀況與美國以及新加坡的構建方式保持較高的一致性。

一、增能理念下中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

增能理念下看中職生的發(fā)展，要求中職生具備多種技能，這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標保持一致，但現(xiàn)階段中等職業(yè)學校在開展中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中職生專業(yè)課程設置缺乏合理性

中等職業(yè)學校發(fā)展的基礎是以職業(yè)技能的傳授為基礎性目標，以學校資源的提供以及課程的優(yōu)化設計為核心，達到教學目標。但現(xiàn)階段中等職業(yè)學校雖然在理論知識上各專業(yè)已經相對完備，但偏重基礎知識的傳授，學生的實訓技能嚴重下降，一定程度上會影響學生的全面發(fā)展。專業(yè)課程設施缺乏合理，影響教學效果。課程設置作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個基礎途徑與平臺，課程設置的不合理，使學生失去學習興趣，難以產生良好的效果。

（二）傳統(tǒng)教學方法的制約

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以新的教學方法為目標，做到創(chuàng)新發(fā)展，才能夠展現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。但現(xiàn)階段中等職業(yè)學校依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，學生僅僅是在固化統(tǒng)一的課程中接受知識，作為知識的被動接受者。傳統(tǒng)教學方法的制約，一定程度上阻礙了核心素質的培養(yǎng)。

（三）教師素養(yǎng)以及評價改革不夠全面

增能力理念下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于教師綜合素養(yǎng)的保障。但從具體情況來看，教師綜合素質較差，并未意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，也無法將核心素養(yǎng)的能力與異性交往的具體狀況相融合。同時，核心素養(yǎng)的價值最大化以及在開展評價的過程中，憑證內容不夠全面，無法及時準確地驗證核心素養(yǎng)帶來的優(yōu)勢，數(shù)據(jù)分析與具體評估過程受到影響。

二、增能理念下中職生異性交往中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)課程體系

增能理念下異性交往核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標想要落實并達成，則要求以課程體系的開發(fā)創(chuàng)新為目標。從整個教育改革的發(fā)展進程上來看，很多國家都已經將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為改革成功與否的決定性要素，認為核心素養(yǎng)是教育改革的基礎性理念，對于研制課程標準、開發(fā)教材以及課程資源起著重要的推動性作用。結合歐盟的調查數(shù)據(jù)顯示，自核心素養(yǎng)提出之后，對3/4的成員國課程改革起到了直接影響，并且這些國家都針對性地采取了教育政策以及方針的改革，以充分適應行動計劃的實施。我國中等職業(yè)學校在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應該注重課程體系的整體性，以學科融合為目標，逐漸將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程體系中，形成一個整體性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。

（二）圍繞核心素養(yǎng)改進教學方法

增能理念下異性交往核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求改進具體的教學方法，打破傳統(tǒng)中等職業(yè)教學死記硬背以及題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)教學方法。具體如下：（1）將學生劃分為不同的小組，當然，男女比例需要具體調整，通過教學環(huán)境的創(chuàng)建，讓學生適應新環(huán)境并學會與異性之間的相互交往、合作，共同去探究問題。（2）中等職業(yè)學校應該投入大量的資源，包括學習實踐、人力資源等等，滿足新興環(huán)境下“教”與“學”之間的相互作用。（3）完成小組劃分之后，教師依舊需要與學生之間形成良好的溝通與互動，建立一種樂觀的教育文化，積極地影響學生的學習。提出問題，讓異性在學習環(huán)境中的交往更加順暢、無障礙。

（三）圍繞核心素養(yǎng)提升教師素質

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的綜合素質必須達標。誠如上述內容提到的，在所調查的中等職業(yè)學校當中，僅有少部分教師能夠通過幽默的語言去提醒學生之間的異性交往距離，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，作為學校方面，要加強對中等職業(yè)學校教師的培訓工作。如果找不到工作方向以及培養(yǎng)方向，可以充分借鑒新加坡對教師開展的職前培訓，并提出“教師教育21框架”，讓教師可以具備必要的技能并掌握資源，更好地適應于教學環(huán)境，真正服務于學生，達到學生“21世紀核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。反觀我國，現(xiàn)階段的教師培訓需要根據(jù)學生核心素養(yǎng)培育的基本要求重構教師培訓目標、課程以及基礎模式。

參考文獻：

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