心理學(xué)的科研方法探究

[摘 要] 專業(yè)的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是心理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。方法類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占較大比重。從心理學(xué)教學(xué)方法課程中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究了心理學(xué)的科研方法。

[關(guān) 鍵 詞] 心理學(xué)；科研方法；優(yōu)化改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0121-01

隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展，心理學(xué)的研究也在不斷地發(fā)展。掌握科學(xué)的研究方法從而達(dá)到一定的研究目標(biāo)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求。掌握專業(yè)的研究方法，在心理學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)中占有一定的比重。雖然方法類教學(xué)課程是心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是對(duì)于一般學(xué)生而言，有一定的難度，尤其對(duì)于那些偏文性質(zhì)而言的學(xué)生，打從心底就很懼怕這門(mén)課程，這樣的心理暗示大大打擊了學(xué)生的自信心，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。由此看來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法是心理學(xué)科研的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂

心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，一般而言方法類課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主，但是沒(méi)有在教學(xué)中加以實(shí)踐，學(xué)生只是接受教師的理論知識(shí)教導(dǎo)。但是隨著教學(xué)條件的不斷進(jìn)步，專業(yè)的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在普遍增設(shè)了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用這種應(yīng)用課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，并沒(méi)有將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和應(yīng)用類課程教學(xué)聯(lián)系到一起，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂

一般而言，方法類課程都會(huì)開(kāi)設(shè)在學(xué)期的前面，這樣也會(huì)造成教學(xué)效果的不顯著。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，學(xué)生才剛剛接觸到這種專業(yè)的研究，學(xué)生心理學(xué)研究方法的理解僅僅局限于教材或者例題上面，學(xué)生不能從真正意義上深入了解科研方法。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。

（三）技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材

在應(yīng)用課程上的書(shū)籍或者教材都有局限性，根據(jù)大量的調(diào)查結(jié)果顯示：在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)，缺少與完整的心理學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的方法介紹。例如，在方法類課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在心理學(xué)研究實(shí)踐的時(shí)候，根本無(wú)從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此，特別需要具有針對(duì)性的應(yīng)用類教材。

二、心理學(xué)科研方法的優(yōu)化改革

目前本科院校心理學(xué)教育存在一些缺陷，這種情況的出現(xiàn)也許是因?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)科師資力量不夠強(qiáng)大，也可能是本科院校心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不夠完善，想要改變這種情況，建議從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：

（一）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

想要提高教學(xué)水平和質(zhì)量，首先要有相對(duì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和雄厚的師資力量。對(duì)心理學(xué)的研究，一般內(nèi)容上存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，就先要對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定程度的掌握，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)就可以做到運(yùn)籌帷幄。而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容之間又有相互滲透的關(guān)系，對(duì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要了如指掌，也是心理學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生容易放棄心理學(xué)學(xué)習(xí)的原因，理論與實(shí)踐無(wú)法很好地結(jié)合。所以，加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，各自的學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)研究互相學(xué)習(xí)，處理好各課程之間的銜接，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更深層次的分析講解，教師教學(xué)分工明確，幫助培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（二）優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐部分，比如教學(xué)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用等等，這些課程都是在跟隨心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)對(duì)開(kāi)設(shè)而來(lái)的，而這些課程的開(kāi)設(shè)，將原本零散、雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)，都清晰地系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生理解心理學(xué)知識(shí)有很大的幫助，在專業(yè)研究中思路更清晰。在有限的資源支配下，將理論課程與實(shí)踐逐步完善，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和配置雄厚的師資力量，盡可能多的進(jìn)行實(shí)操教學(xué)和實(shí)踐，加快速度培養(yǎng)適用型人才去適應(yīng)社會(huì)快速的發(fā)展。

（三）改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

不管什么學(xué)科，它的開(kāi)設(shè)都有它存在的意義和必要性，主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和能力。理論課程和實(shí)踐課程的存在，主要是幫助對(duì)理論知識(shí)的透徹理解的同時(shí)并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，而單調(diào)枯燥地說(shuō)教，并不能幫助學(xué)生明確對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)研究的主要目的，反而很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)學(xué)生培養(yǎng)科研能力通常采用：在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)編程、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)、寫(xiě)應(yīng)對(duì)措施等，這種方法普遍適用于教學(xué)，教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行很好的應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的能力。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，心理學(xué)科也跟著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善。在技術(shù)高速發(fā)展的今天，新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在不斷提升心理學(xué)研究水平的同時(shí)，也為心理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師要將新的技術(shù)發(fā)展與教學(xué)體系相結(jié)合，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化，才能使心理學(xué)的科研方法更加全面。

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